常梓彧
摘 要：幼儿园的体育活动对儿童的成长具有重要的意义，而在幼儿园教育过程中，幼儿互动则对相应的教育工作影响极为深远，在高质量的幼师互动的前提下，将能实现有效简历教师与儿童之间沟通桥梁的目的，从而保障对应的体育活动开展的顺利性。有鉴于此，对相关体育活动中幼儿互动质量进行提升极为关键。在既往的工作中相关教师对这一方面的观念较为缺乏，从而在一定程度上影响了幼儿园体育活动开展的有效性，文章针对这种情况进行了相应的对策探讨，以期对幼儿园教学工作形成帮助。
关键词：幼儿园；体育活动；幼师互动
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）17-0110-04
儿童是国家和民族未来的希望，对儿童的身体健康进行关注，将推动国家的发展，促进中华民族的伟大复兴进程。幼儿园体育教学活动则是幼儿参与体育活动的重要途径，教师在这一过程中则扮演者组织者和引导者的角色，其与幼儿之间的互动质量将会直接影响到幼儿参与体育活动的积极性，但是当前许多学前教育班级的幼儿教师在相应的互动过程中表现出水平较低的现象，对幼儿的体育活动有效性形成了较大的不良影响。
1.幼儿园体育活动中师幼互动现状
在进行幼儿园体育活动中师幼互动现状分析的时候，主要可以从所扮演角色、互动内容、互动性质和互动有效性四个方面进行分析，通过这些内容可以比较全面地展现当前幼儿园体育活动中师幼互动的具体情况，并为探索现阶段师幼互动质量过程中存在问题奠定基础，具体分析如下：①角色扮演现状。通过从现阶段幼儿体育活动互动过程进行观察，可以发现相应的互动过程中教师是占据主导地位的，一般而言，教师可以按照教学的需求随时决定开启互动过程，而幼儿本身在该过程中则处于相对被动的地位，其开启互动的频率往往显着低于教师开启互动的频率，在部分教学工作之中甚至可能会出现无幼儿开启师幼互动的情况。同时总结既往的教学经验也可以发现，在互动过程中相关的互动方式也基本以问答形式进行，偶尔会出现教师抚摸幼儿的头部进行奖励的互动形式；②互动内容现状。师幼互动的内容对于互动质量影响较大，当前我国幼儿体育游戏活动中相关的互动内容主要可以划分为教师的评价、鼓励、指导、询问、幼儿告状和请求等类型，在众多互动类型中，教师对活动过程的指导通常是师幼互动中最为常见的内容，此外，其他以教师为主导的互动项目，如评价、鼓励和询问等往往也在对应的互动中占据较大的比重，相对而言，以幼儿为主导的互动过程在频次和整体数量方面都显着更少；③互动性质现状。互动性质主要表示对应的互动过程为积极正面、中性还是消极负面三种状态，透过对互动性质现状的分析，也能比较充分展现当前幼儿体育活动中师幼互动的情况。根据既往的经验可以了解到，由于相关的互动过程一般是以教师为主导的活动指导、评价和奖励为核心，因此，互动的整体性质往往是倾向于中性和积极正面的，消极负面性质的师幼互动则通常是以幼儿告状、教师批评等为主；④互动有效性现状。互动有效性所指的是相关互动过程中是否能够得到互动对象的回应和反馈，当双方能够依托互动过程进行进一步的交流沟通，则认为相应的互动过程有效。目前来看，由幼儿主动发起的互动过程一般能得到教师的正面反馈，因此这一类的互动往往有效性较高，而因为幼儿本身理解能力相对较弱，或者因为其他因素的影响，当教师发起互动的时候，有可能存在幼儿难以充分进行回应的现象，从而导致互动过程无效。通过对现阶段幼儿体育活动中师幼互动的现状进行分析可以比较清晰地了解到，教师是师幼互动过程中的主导者，在教师的主导下，师幼互动的内容较为单一，而互动性质则相对较为积极和正面，这种现象是教师自身在互动过程中主导地位所决定的，且因为教师完全主导互动过程的原因，因此整体的互动有效性可能不高。
2.幼儿体育活动中师幼互动存在的问题分析
（1）教师对师幼互动的整体认识不足
依托对师幼互动的整体现状的分析，可以了解到当前我国的幼儿园体育活动过程中相关教师所主导的互动过程，在内容选择方面一般是以体育活动的指导性内容为核心，以及一些针对幼儿进行的评价内容。这些内容本身是幼儿体育活动中师幼互动必然会涉及的内容，但是相关教师并没有认识到师幼互动对幼儿成长和发展的重要性，因此也缺乏进行对互动内容进行拓展的意识，导致了活动过程中的师幼互动更多是教师在指导幼儿进行游戏，而不是共同参与到游戏中，也没有达到对幼儿在该过程的情感体验进行提升的效果，在这种情况下，最终有可能导致体育活动的整体目标难以达到，难以让幼儿在对应的活动中实现自身的成长与发展的目标。教师对师幼互动的认识不足，也体现在对自身角色的认同方面，教师固然是幼儿学习过程中的关键指导者，只有在教师的指导下，相关的幼儿才能更为顺利参与到体育活动中，并体验到体育的乐趣。但是因为幼儿本身的特征存在，因此教师在该过程中的角色实际上并不是完全固定的，而是要在必要的时候与幼儿共同参与到游戏中，让幼儿掌握体育活动的主导权，只有这样才能加深幼儿对体育活动、体育规则的感受，确保对应教育的根本目标得到实现。然而相关教师在这方面的认识欠缺，造成了体育活动中幼儿完全被动依从的局面形成，严重阻碍了其参与体育的积极性和主动性的产生，从长远来看对幼儿的成长和发展是不利的。最后，对师幼互动认识不足也会影响到互动过程的有效性，相关的互动过程有效性本质上是由教师、幼儿双方共同决定，但因为教师的主导作用更强，所以在认识不足的情况下会阻碍幼儿对教师的反馈过程，导致教师的互动请求得不到回应，降低互动的有效性。
（2）相关教师在体育活动组织能力方面较弱
体育活动本身的趣味性和可参与性也是影响到师幼互动质量的关键因素，在现阶段的幼儿园体育活动组织过程中，相关教师往往是利用对应的体育器械进行活动的展开，这一过程中学习的重点在于对器械玩法的掌握，幼儿必然是难以与对应的体育器械进行互动的，师幼互动也通常只集中在活动开始前对技巧的讲解以及活动之后对效果的评价方面。这种情况会带来如下两个方面的问题：①严重影响师幼互动环境的改善。单一、缺乏互动性的体育活动开展过程中，互动的核心内容是让幼儿掌握器械的使用方法，让幼儿遵守对应的规则进行参与。在这种环境下，幼儿可以迅速了解和掌握与器械使用相关的各类问题，因此后续的活动中无须与教师进行对应的互动过程；②导致互动存在巨大的局限。教师在体育活动组织能力方面不足，也体现在对体育活动的理解与运用上，通常幼儿教师对相关游戏的理解是，以完成对应的户外活动为目标，只要让幼儿尽情玩耍即可，在这种条件下，教师所能为幼儿提供的体育活动要素局限于场地和时间。长期处于放养状态的幼儿将会逐步失去与教师进行互动的主动性，同时教师对幼儿成长和发展状况的关注也会逐步减少，最终导致体育活动的目标难以达到。
（3）缺乏针对幼儿教师组织体育游戏的培训
要保证幼儿园体育互动开展的顺利性，相关教师就必须在对应的工作中进行科学的体育活动设计，并在这一体系下与幼儿进行高质量的互动。但是现阶段我国的幼儿园中缺乏此类具有针对性的培训项目，教师往往按照自身的理解进行体育活动的设计，这种情况在一定程度上对相应体育活动开展的质量带来了负面影响，也没有创造出比价良好、适宜进行师幼沟通的环境。造成这种问题的原因是多方面的，从幼儿园的层面来看，实施对应的培训工作将会增大幼儿园的资源消耗，同时要保证培训工作开展的效果，也必须进行精密的设计和筹划，相关单位往往缺乏实施对应工作的积极性和主动性。从教师的角度来看，日常的幼儿教学工作安排已经消耗了教师大量的精力，导致其难以主动去接受园外的相关课程培训，自身也比较缺乏主动学习的意识，从而导致对体育活动的认识较为模糊。从师幼互动的角度来说，这也是需要经过对教师的培训工作实现的重要目标，目前幼儿园管理层可能对师幼互动重要性的认识，相较于教师本身更高，在日常的教学工作安排中也会引导教师进行对应的工作开展。但是相关的单位却并没有进行师幼互动的培训工作开展，从而让教师本人对师幼互动了解较少，导致这一问题的主要原因可能是相关单位的整体信息来源相对较少，对外界的新知识、新理论关注程度不足，在这种情况下，幼儿园一方面难以对师幼互动的重要性在以往的基础上形成更为深刻的认识，另一方面也难以针对新知识和新理论进行对应的工作组织，最终让教师在实践过程中师幼互动开展不足，效果不佳。
3. 提升幼儿园师幼互动质量的对策分析
（1）重视幼儿发展，创建良好体育环境
在体育活动中提升师幼互动的质量，相关教师和幼儿园必须从优化体育活动环境的角度入手，而这一环境又包括物理环境和心理环境两个方面，在促进其改善的过程中，相关单位可以通过如下方法实现目标：①加强对基础设施建设的重视程度。幼儿的认知特征与成年人之间存在着巨大的差异，其一般对色彩丰富的物体具有更强的认知兴趣，对此，在进行环境建设的过程中可以进行选择具有较强视觉刺激的色彩和图案，并对现阶段幼儿园的活动场所安全性进行进一步提升，保证幼儿在参与体育活动的时候具有较高的安全性，此外也应确保对应的环境比较舒适，如相关环境中的光线等的把控。通过这些方法可以全面提升幼儿参与到体育活动的兴趣，随着其参与兴趣的提升，最终将能增强其与教师之间的互动过程，促进师幼互动质量的全面提升；②重视对幼儿心理环境的建设。从既往的工作中可以了解到，不同的体育活动时间安排与空间安排，最终产生的教学效果是存在差异的，这种差异产生是由于幼儿心理环境受到外界因素影响，使其在游戏中所形成的体验不同所致。有鉴于此，相关教师在进行体育活动安排的时候，需要严格分析幼儿的身体发育各个阶段实际情况和需求，并根据这些分析结果进行对教学时间的合理安排，系统性明确对应体育活动内容组织方面的科学性和合理性，达到改善幼儿体育活动心理环境的目的。同时相关幼儿园在工作中也要针对班级规模进行合理安排，如果在活动中班级的规模过大，将会带来师幼比例严重失调的现象，让教师难以针对幼儿的互动需求一一作出反馈，最终将会导致互动质量不高的现象发生。有鉴于此，在进行班级规模控制的方面相关幼儿园可以依托师幼比例进行调整，确保两者在数量上的相对平衡，为师幼互动过程创造更多的可能性。此外，相关教师和幼儿园在进行活动组织的方面，也需要考量幼儿的心理环境特征，通过定期开展具有较强趣味性的体育活动比赛，促进体育文化的渗透，让幼儿切实感受到体育文化的乐趣，最终也能让幼儿乐于针对相应的问题与教师进行互动；③重视幼儿在体育活动互动过程中的主体地位。从现阶段的体育活动中师幼互动频率、角色现状中可以了解到，幼儿在对应活动中的地位一般为倾听者和依从者，这种情况导致幼儿的互动主动性受到极大的压制，不利于互动质量的提升。针对这种情况教师可以积极更新自身观念，采取教师为主导为幼儿创造积极的游戏氛围，保证幼儿教学主体地位，引导其主动进行师幼互动的方法，达到提升互动质量的目的。实施的时候，教师可以让幼儿首先参与对应的体育活动，其次让其自行阐述活动中所遇到的困难、可能会有作用的解决方法等，同时教师也可以增加对幼儿进行询问、鼓励的频率，让幼儿在对应的活动中获得较强的成就感和愉悦感，实现提升互动质量的目标。
（2）增强体育活动实践性，提升教师整体素养
现阶段幼儿园体育教学活动在开展过程中通常以体育游戏的方式进行，但随着教学过程的推进，相关内容过于单调、强度难以满足幼儿成长需求的问题也在日益浮现，导致幼儿难以获得较强的体育实践体验，最终造成与教师之间的互动质量降低的问题发生。为了扭转这一情况，在教学工作中一定要进行对体育活动内容的丰富，摆脱刻板、单一的体育的活动形式，做到游戏与体育之间的相互促进和良性互动。在设计的时候相关单位和人员可以充分把握住幼儿好动、好玩、好模仿的天性，进行对应的体育活动开发，例如，依托中国特色的幼儿体育活动课程开发理念，将武术、舞狮、舞龙等项目融入对应的体育活动过程中，这种方法不仅能够在极大程度上对现有的体育活动内容进行丰富，还能在对应活动过程进行中华文化、民族文化的渗透。此外，相关教师在进行设计和安排的时候，也可以秉承“因地制宜”的理念，展开特色体育活动的设计。例如，在我国东北地区，气候寒冷，适宜开展冰雪项目，基于这一特征进行冰雪体育项目的组织和设计，最终也能达到增强活动实践性和教育意义的作用。
当然，增强体育活动实践性和内容丰富性是需要依托教师整体专业素养展开的，目前我国部分幼儿园中，教师在这方面的认识较为缺乏，相关问题的存在必然会阻碍体育活动实践性的提升。针对这种情况，对对应的单位在工作开展过程中就必须为教师提供能力提升的空间，例如，通过定期组织教师的培训工作，相关过程中主要进行对幼儿园体育活动组织、设计方法的讲解和传授，让教师的整体素质能够在持续性的培训活动中得到全方位提升，进而提升其在活动组织方面的有效性和实践性，为师幼互动质量提高奠定坚实的基础。当然相关教师自身也要在教学工作中，树立正确的发展理念，以自觉主动的态度不断进行对新的体育知识、体育技能的学习，这种方式与现阶段的职后体育知识技能提高培训体系相结合，将能推动教师专业知识的逐步提高。最后，相关教师的体育专业知识也是对应活动开展的重要前提，相关学习阶段教师应针对幼儿体育教学活动的整体规律、教学特征等进行系统性把握，并通过长期以来教学工作所形成的经验和积累的数据，对幼儿的体育需求进行精准把握。
（3）尊重个体差异，营造良好互动氛围
从实际情况来看，幼儿的身体素质、接受能力和个性特征是存在客观差异的，这种情况会导致其在互动过程中的需求产生不同，甚至有可能对整体的互动质量形成影响。在面对这一问题的时候，教师必须充分考虑学生之间的个体差异情况，尤其是在进行互动交流的时候，应结合学生的兴趣、能力等因素，与学生展开具有较强个体特征的互动交流过程。当然，这种思路也应延续至幼儿的体育活动过程之中，针对那些本身身体素质较弱、接受能力相对较弱的学生而言，其不仅可能出现活动参与质量不高的现象，同时也可能因为其参与效果不佳，而失去与教师交流互动的主动性。为了改善这一情况，相关教师应更加重视对幼儿的鼓励和引导工作，通过相应的鼓励促进幼儿的兴趣和自信心的提升，促进其互动主动性的进一步提升。在进行教学评价的时候，也应针对全体幼儿更多采取积极的语言进行肯定和赞美，充分激发幼儿内在的动机，促进其形成对体育乐趣和成就感的获取。为了适应个体差异，在体育活动设计方面也应坚持因材施教和循序渐进的原则，对本身身体素质相对较差的幼儿，可以适当降低活动难度和活动量，保证其可以实现全程参与，并形成比较良好的体育体验。此外，在体育活动中，教师也要主动构建比较良好的师幼互动气氛，教师本身是体育教学活动的组织者、实施者，具有重要的主导作用，立足于这一情况，相关教师可以从儿童的心理特征出发，通过把握幼儿的兴趣特点，推动师幼互动过程。例如，在体育活动的评价过程中，对已经积极参与对应活动的儿童，给予明确的表扬和肯定，这种方法一方面可以让直接互动对象受到激励，增强其荣誉感，让其能在后续的教学中积极配合教师的教学互动过程，另一方面也能让其他幼儿形成间接的互动体验，调动全体幼儿的积极性和主动性。而对本身参与活动积极性较差的儿童，教师在教学过程中则要及时给予其正确的指导与帮助，或是通过与其他幼儿的互动，让其他儿童带领其参与到对应的活动中，让其自信心得到逐步的培养和提升，促进其人格发育的健全。
4.结语
综上所述，幼儿园体育活动开展对幼儿自身的成长与发展而言意义重大，而师幼互动过程则能为幼儿在活动中形成对体育项目本身清晰的认识、实现人格的发展具有促进作用。既往的师幼互动过程中因为多种因素的影响而表现出质量不高的现象，针对这种情况，相关教师应充分分析幼儿的性格、年龄和兴趣特征，积极提高自身专业素质并增强对应活动设计的科学性与合理性，促进师幼互动质量的提升。
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