褚晶
摘 要：英语教学是初中教育的重要组成部分，它不仅涉及语言知识和技能的传授，还涉及文化意识和价值观的培养。如何提高初中英语教学的质量和效率，激发学生的英语学习兴趣和动力，培养学生的英语综合运用能力和跨文化交际能力，是英语教师和教育研究者面临的重要课题。为了解决这一课题，本文借鉴了大观念教学理念，探讨了如何基于大观念设计初中英语单元整体教学方案，分析了这种教学方案对学生的英语学习效果和兴趣的影响，旨在探索一种新的初中英语教学模式，为初中英语教学的改革和发展提供参考和启示。
关键词：大观念；初中英语；单元整体教学；教学效果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）19-0233-04
随着全球化的不断深入和信息时代的快速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。在初中阶段，英语教学作为学生语言学习的重要基础，对其语言应用能力和跨文化意识的培养具有重要意义。然而，传统的英语教学模式往往注重知识的零碎传授，忽视了对学生整体语言能力的培养。因此，如何以大观念为导向进行初中英语单元整体教学设计，成为当前英语教育研究的重要方向。本研究旨在探讨基于大观念的初中英语单元整体教学设计的实践应用，通过现状分析、案例分析和效果评价，进一步推动初中英语教学的创新与发展，提高学生的英语应用能力和跨文化素养。
一、大观念的概念与重要性
大观念通常被称为核心概念，是指在某一学科或者领域中，具有统领性、指导性地位的理念或观点。大观念教学是以大观念为核心，围绕学生的兴趣和需求，组织和整合教学内容，设计和实施教学活动，评价和反馈教学效果的教学过程。大观念在初中英语教学中具有重要的作用。首先，它能够帮助教师深化教学内容，让学生在学习英语知识的同时，能理解其背后的文化、社会等更深层次的含义。其次，大观念可以促进学生的深度学习，鼓励他们跨越教材和课堂的界限，进行自主探索和思考。最后，大观念也有助于培养学生的跨学科素养，使他们在学习英语的同时，能形成对其他学科的认知和理解，进一步提升他们的综合素养。
二、初中英语教学现状分析
（一）教材内容与结构分析
译林版初中英语教材作为广泛应用于初中阶段的英语教材，其编写理念、单元结构和内容特点具有一定的代表性和研究价值。在编写理念方面，译林版初中英语教材的编写理念注重培养学生的综合语言运用能力以及跨文化交际能力。它强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与课堂活动和课外实践，从而全面发展学生的听、说、读、写技能。在单元结构上，译林版初中英语教材通常采用主题式单元设计，每个单元围绕一个核心主题展开。单元内部由听力、口语、阅读、写作等多个板块组成，通过各种真实、有意义的语境，让学生在不同的交际场景中学习和运用英语。译林版初中英语教材的内容特点体现在以下几个方面。第一，多样性。教材内容涵盖生活、学习、文化、科技等多个领域，为学生提供了丰富多彩的语境，可以激发其学习兴趣。第二，时代性。教材紧密结合现实生活，引入热门话题和时代元素，可以让学生在学习中感受英语的鲜活和实用。第三，跨文化性。教材注重培养学生的跨文化意识，通过介绍不同国家的文化习俗、风土人情，可以拓宽学生的国际视野。
（二）教师教学方法与效果评价
在当前初中英语教学中，教师的教学方法多种多样，但主要受到传统教学理念和现代教育思想双重影响。一般来说，教师通常会采用以下教学方法。第一，讲授法。教师会对课本知识、语法规则等进行系统讲解，确保学生掌握基础知识。第二，情境教学法。教师会尽量模拟真实英语交际场景，让学生在模拟对话、角色扮演中锻炼口语。第三，合作学习法。教师会鼓励学生通过小组讨论、团队合作等方式共同解决问题，培养其协作能力。第四，多媒体教学法。教师会利用现代技术手段，如PPT、教学视频、在线资源等，丰富教学手段，提高教学趣味性。
对于上述教学方法，其教学效果主要表现在以下几方面。首先，基础知识掌握。讲授法能够确保大部分学生掌握基本的英语词汇和语法结构，为后续学习打下基础。其次，口语交际能力。情境教学法和合作学习法能够明显提高学生的口语交际能力，使其在真实环境中运用英语更加自如。最后，学习兴趣和态度。多媒体教学法和情境教学法通常能激发学生的学习兴趣，使其对英语学习保持积极的态度。然而，也存在一些问题。传统的教学方法可能使学生过于依赖教师，缺乏自主学习能力。而一些现代教学方法则需要教师具备较高的教育技术素养，否则可能效果不佳。因此，初中英语教师在选择教学方法时，应综合考虑学生需求、教学目标和自己的教育技术能力，确保教学方法既能提高教学效果，又能培养学生的自主学习能力和综合英语素养。
（三）学生学习现状与需求分析
深入了解初中学生的学习习惯、方法和需求，对于进行教学设计选择适当的教学方法至关重要。初中学生英语学习呈现多样化现状。在学习习惯上，部分学生习惯被动接受知识，依赖教师课堂讲解，缺乏主动学习意识。在学习方法上，虽然一些学生善于利用碎片化时间通过手机、平板等设备学习，但可能导致学习不系统、不深入，仍有一部分学生采用传统死记硬背的方式，尤其在词汇和短语记忆上，缺乏实际应用和深入理解。在学习需求上，学生更希望学习内容与自身兴趣相关，如流行文化、科技等，同时期望英语能在实际生活中应用，如旅游、文化交流等，并希望教学更个性化以满足自身学习风格和速度。因此，教师在进行教学设计时，应综合考虑学生现状和需求，结合教材内容选择适当的教学方法，融入学生兴趣话题，创设真实应用场景，尝试个性化教学，以提升学生英语学习效果和兴趣，促进全面发展。
三、大观念在初中英语单元整体教学中的应用
（一）确定与提炼大观念
确定与提炼大观念是初中英语单元整体教学的首要任务。在这一阶段，教师要从广泛的课程内容中，识别和选择核心、持久、有深度的观念引领教学。
第一，生活态度观念。生活态度是人们在日常生活中对待人和事的心态和行为方式。在初中英语教学中，可以选择与积极、乐观、向上的生活态度相关的内容，通过故事、对话等形式，让学生感受并学习这种态度。例如，教材“My day”“Know yourself”“Growing up”等内容可能包含了一些人物故事，这些人物面对困难时所展现出的积极态度，都可以被提炼出来作为大观念。
第二，文化交流观念。文化交流是初中英语教学中不可忽视的一部分。通过英语教学，学生可以接触到丰富的外国文化，了解文化差异，培养跨文化交流的能力。在这一观念下，可以选择那些体现文化碰撞、融合、理解的内容，如“Welcome to our school！”“Welcome to Sunshine Town！”“Online tours”“Great people”等单元中的相关内容，让学生在学习语言的同时，拓宽文化视野。
第三，自然环境保护观念。自然环境保护是当今社会热点话题，也是初中英语教学中可以提炼的大观念。教师可以选择与环保、生态相关的教材内容，如“Wild animals”“Bird watching”“Natural disasters”“A green world”等单元中的内容，让学生在学习语言的同时，树立环保意识，了解人与自然和谐相处的重要性。
第四，文化差异观念。文化差异是全球化时代中不可避免且极具价值的一个大观念。在初中英语教学中，引入文化差异的观念，有助于培养学生跨文化意识，增强其对多元文化的理解和尊重。教材中往往包含不同国家、地区的文化习俗、礼仪、节日等内容，如“Lets play sports！”“Good manners”“Art world”等单元，教师可以利用这些内容，让学生感受不同文化间的异同，并引导学生学会在跨文化交流中灵活应对。通过深入剖析文化差异，学生不仅能够增加对世界的认识，也能够更好地为自己的未来生活和事业做出准备。
这些大观念，既独立又相互关联，教师可以根据具体的教学内容和目标，选择合适的大观念作为教学的主线，围绕这一主线设计教学活动，确保教学的连贯性和深度。最终，通过大观念的提炼和教学实施，促使学生在英语学习中不仅提高语言能力，更能在价值观、态度、素养等方面得到全面的提升。
（二）围绕大观念组织教学内容
在初中英语教学中，将教材内容与大观念紧密结合，能够使学生更加深入地理解和体验所学内容。以“文化交流”为例，通过教材中的具体对话和文章，可以更具体地组织教学内容。
第一，教材对话中的文化交流。译林版教材中有很多对话涉及文化交流。例如，在Unit 3“Welcome to our school！”中，Alice和Daniel的对话展示了中西学校文化的不同。教师可以利用这段对话，引导学生探讨中西教育的差异以及这些差异背后所反映的文化观念。课后，教师还可以设计任务，让学生与外国朋友交流自己学校的文化。
第二，教材中的文章与跨文化理解。在译林版教材的Unit 2“Neighbours”中，有一篇文章描述了中外邻居关系的不同之处。教师可以让学生阅读这篇文章，分析其中的文化差异，并讨论这种差异如何影响人与人之间的互动。此外，教师还可以进一步引申，让学生分享他们自己的邻里故事，促进中外学生之间的互相理解。
第三，挖掘对话中的文化信息。教材中的对话通常是学生接触和理解文化的第一手资料。教师可以引导学生仔细阅读对话，挖掘其中蕴含的文化信息。例如，对于描述中国和西方国家在餐桌礼仪方面的差异的对话，教师可以让学生分析对话中不同文化的表现，并讨论这些差异背后的文化价值观和思维方式。
第四，解读文章中的文化内涵。除了对话，教材中的文章也是传达文化内涵的重要途径。这些文章可能介绍不同国家的风土人情、历史传统和社会现象。教师可以让学生阅读这些文章，并引导他们理解文章所传递的文化信息和价值观。同时，教师还可以设计一些与文章内容相关的讨论问题，激发学生的思考和交流。
第五，通过角色扮演体验文化交流。教师可以利用译林版教材中Unit 7“Shopping”的对话内容，组织学生进行角色扮演活动。学生分别扮演中国人和外国人，在模拟的商店场景中进行购物交流。这样的活动不仅让学生练习了购物用语，还体验了不同文化在购物习惯、礼仪等方面的差异。
总之，通过深入挖掘译林版教材中的对话和文章内容，并围绕“文化交流”这一大观念进行教学设计，教师可以帮助学生更加真实、生动地体验和学习文化交流的学习内容。这样的教学不仅能提高学生的语言能力，更能培养其跨文化意识和交流能力。
（三）基于大观念的教学效果评价
在实施大观念教学后，对教学效果进行评价是至关重要的环节。通过评价，可以了解学生的学习成绩、兴趣变化以及学习态度和效果的变化，从而判断大观念教学的有效性和成果。表1对比了实施大观念教学前后的情况。通过以上表格的对比可以看出，实施大观念教学后，学生的学习成绩有所提升，对学习内容的兴趣增加，学习效果明显改善，学习态度也变得更加积极。这表明基于大观念的教学对学生的学习产生了积极的影响，促进了他们的学习进步和全面发展。总之，基于大观念的教学效果评价显示了学生在学习成绩、兴趣、学习效果和学习态度等方面的积极变化。这种教学方式有助于提高学生的理解能力、应用能力和综合素质，进一步证明了在初中英语教学中实施大观念教学的重要性和有效性。
四、以“自然环境保护”为大观念的单元整体教学设计与实践
（一）教材内容分析
在译林版初中英语教材中，安排了多个与自然环境保护相关的单元，这些单元内容相互呼应，为学生呈现了一个全面且深入的环保知识体系。例如，Unit 6 “Food and lifestyle”不仅探讨了饮食习惯，更巧妙地引入了饮食习惯与环境保护之间的密切关系，引导学生反思自己的饮食选择对环境的影响。而Unit 8 “A green world”则从一个更宏观的角度，讨论了如何创造一个绿色的、生态和谐的世界，激发学生对未来环保行动的向往和热情。
（二）教学目标
在知识方面，通过本单元的学习，学生要准确掌握与环境保护相关的核心词汇、短语和表达方式，建立扎实的环保知识基础。在能力方面，学生要清晰描述环境保护的重要性，并能够结合实例，简单、有条理地表达自己的环保观点和行动计划。在情感、态度和价值观方面，通过学习，学生的环保意识要得到明显增强，能够更加关心环境问题，愿意主动为环境保护付出努力，并在日常生活中持续实践环保行为。
（三）教学活动设计
首先，在课程导入环节，为了迅速引起学生的兴趣和关注，教师可以播放一段关于环境破坏的视频。这段视频可以展示一些当前严重的环境问题，如污染、森林砍伐等，为学生创设一个真实、紧迫的情境。其次，引导学生阅读教材中与环保相关的文章。通过阅读，学生能够更深入地了解环保的背景、意义和方法。为了加深学生的理解和认识，教师可以组织学生进行分组讨论。讨论的主题可以是“如何在日常生活中实践环保”，鼓励学生结合教材内容和自己的生活经验，分享实际的环保行动建议，然后每组选出一名代表，在全班进行分享。再次，为了整合学生的学习成果，教师可以布置一篇短文写作任务。要求学生结合自己的学习体会，描述自己对环保的看法和未来的行动计划。这不仅可以锻炼学生的写作能力，还能够促使他们将环保理念转化为实际行动。最后，教师可以组织一次校园清洁活动，将学习与实践相结合。学生带着自己制作的垃圾袋和垃圾夹，在校园内寻找并捡起垃圾，亲身体验为环境保护做出贡献的乐趣和意义。
（四）总结与启示
通过总结以“自然环境保护”为大观念的单元整体教学实践，可以得到以下启示。首先，大观念可以作为教学的主线，整合教材内容，使教学更加有深度和连贯性，提高教学效果。其次，结合教材内容设计多样化的教学活动，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。本次实践中，从视频导入到校园实践，每一个环节都紧紧相扣，确保学生真正学到知识。最后，为确保教学目标的有效达成，及时、准确的评价是必不可少的。本次实践中，教师通过观察、问答、写作等多个方式对学生进行了评价，确保学生能够真正掌握所学，有效达成教学目标。
五、结语
综上所述，基于大观念的初中英语单元整体教学，通过深入挖掘教材内容，整合各单元主题，以学生为中心，设计丰富多样的教学活动，旨在全面提高学生的英语语言能力和综合素养。实践证明，这种教学方式效果显着，既有助于学生构建完整的知识体系，又能够培养学生高阶思维和跨文化交际能力，真正实现了教育的综合效果。为了进一步推广和实施这一教学方法，需要进一步加强教师培训，整合教学资源，完善教学评价体系，并确保其能在不同年级、不同水平的学生中得到广泛应用。展望未来，基于大观念的教学仍有很大的研究与发展空间，期待更多教育工作者和研究者共同努力，不断创新和完善，以推动初中英语教育的持续发展，为学生的全面成长和社会的进步做出更大贡献。
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