张丽芳
“名着导读”是语文统编教材的重要内容，标志着整本书阅读已从最初一般性地提倡“多读书，读好书，读整本书”转到规定性的课程建设上来，对于提升学生的阅读能力、培养学生的思维品质、增加学生人文素养的积累有着非常重要的作用。
当今社会，受信息技术发展、快节奏生活及繁重课业负担的影响，学生大多浮躁，无法静下心来沉浸阅读。他们经常以“读不懂，没时间”为借口来逃避整本书阅读。一部分学生对教材规定的名着感到陌生，再加上考试的要求，更让他们提不起兴趣。有些学生更愿意选择阅读市面上那种简化版的名着来草草应付。碎片化、浅表化、功利化的阅读严重束缚了学生整本书深度阅读的顺利推进。
由于整本书信息量大，结构复杂，阅读持续时间长，相对于单篇阅读来说，整本书的深度阅读大大增加了教师的指导难度。当前，不少语文教师的指导停留在较为简单的自由阅读阶段，缺乏对学生在阅读方法上的引导，课堂效率不高，面临巨大的教学挑战。比如，如何激发学生的阅读兴趣，如何引导学生深度阅读，如何开展科学评价等难题，正困扰着语文教师。教育信息化背景下，信息技术能够衔接课内外，提升教师教学的时效性、创新性和有效性。语文教师在指导学生整本书阅读过程中运用信息技术，可以实现资源的整合，构建有效课堂，激发学生的自主性，使学生在学习活动中进行深度阅读，实现自主、合作、探究的目标。
《鲁滨逊漂流记》是统编语文教材要求的整本书阅读篇目。作为一部故事性长篇小说，其奇幻性、探险性与趣味性兼备，具有较强的可读性，恰能满足学生阅读故事的需求。根据这部名着阅读教学的实践经验，笔者提出一些运用信息技术撬动整本书深度阅读的策略，以供同行参考。
一、开展调查问卷，准确探测学情
深度阅读与学生的阅读情绪有关，学生对整本书阅读的情绪越高，阅读期待感就越强烈，阅读过程中的思维活跃性就越好。这需要教师的指导立足学情，做好学情探测，调动学生的阅读情绪，让学生由“逃避读”转变为“愿意读”，提高课堂教学效果。
传统阅读课上，大多数语文教师常常利用纸质导学案进行学情探测，下发—回收—统计的过程费时且烦琐，或是依据经验预估学生学习中可能存在的困难。但这样的课前学情分析并不准确，最终出现学生知道的内容教师反复讲、学生未知的内容教师却简单带过。教师单方面的一味灌输，也让学生听起来枯燥乏味，课堂教学效果不够理想。
笔者认为，整本书深度阅读前，教师在课前学情分析中恰当运用信息技术，能事半功倍。在教学实践中，笔者发现可以运用问卷星这一开展调查问卷、在线测试、在线投票的免费网络平台。教师只需在问卷星平台上注册，就可以充分利用平台上的各种功能。基于整本书阅读内容，笔者在问卷星上设计了调查问卷，示例如图1。
为了有效了解学生的阅读情况，笔者将设计好的调查问卷推送给学生。学生提交问卷后，问卷星会自动生成统计数据，能准确显示学生阅读的兴趣点和障碍点。在充分掌握课前学情的基础上，笔者再制订合理的教学目标，就能保证阅读交流专题课程深入、有效地开展。
之后，笔者对学生的提问进行梳理，并在课堂上的互动环节有意识地将学生的问题穿插进去。为了吸引学生的注意力，抓住他们的眼球，笔者还会特地将有价值的提问通过交互式电子白板投屏出来，把问题提出者显示在电子白板上。这时的课堂教学从学生的学习需求出发，他们更加投入地听课，问题的提出者和解答者也在交流中体验到了成就感。
第一次阅读课结束后，笔者再次通过问卷星制作课后答疑问卷，继续收集学生听完课后产生的新问题，并筛选出学生新增的有价值的问题，将其汇总成一张答疑表格发给学生填写。第二次阅读课上，师生继续交流解决问题。这样循环几次，学生就明白了自己提出的疑问是能够得到解决的，他们的阅读劲头更足了，期盼着自己的提问也能出现在电子白板上。
随时读取、反馈快捷、评估及时的问卷星，打破了传统分析方式的弊端，不再受时空的限制，为整本书阅读的真实发生提供了可靠的学情分析保障。
二、制订阅读计划，分解阅读难度
《鲁滨逊漂流记》共有18章，将近40万字。如果要求学生在短时间内快速读完一整本书，他们会倍感压力，阅读效果也不会太好。为了缓解学生的畏难情绪，帮助学生由“逃避读”转变到“愿意读”，笔者设计了如表1所示的阅读卡。
笔者尝试着将整本书的阅读任务进行分解，要求学生每周完成两个章节的阅读量，借助“晓黑板”软件，发布“打卡”任务，开展“晒晒阅读卡”的活动。学生可以在完成阅读后，拍照上传自己的阅读卡。学生晒出的阅读卡，师生都可见。笔者会及时以文字或语音的形式对学生的阅读卡进行点赞和评论。不少学生也积极参与其中，纷纷对自己感兴趣的阅读卡进行点评。
当学生填写的阅读卡收获师生的认同，引起大家的共鸣时，他们的阅读就不再孤单了。每周末，笔者会将阅读卡点赞量高的前三分之一的学生列入光荣榜，公示在“晓黑板”的班级群里并给予奖励。获奖的学生都觉得很光荣，暂未获奖的学生也能主动去学习同学优秀的阅读卡，借鉴同伴的优点改进自己的阅读卡。运用“晒晒阅读卡”分解阅读难度，能有效地对学生进行趣味导引，引发学生对整本书阅读的深度期待。点赞评论也促成了班级学生形成“你追我赶”的良好竞争阅读氛围。
整本书体量大，篇幅长，学生在阅读中会有各种各样的疑惑。面对阅读困境，学生难免产生紧张、焦虑的情绪，影响整本书深度阅读的效果。为了让学生更好地阅读，笔者鼓励他们不必抓住一两个细碎的问题不放。学生也更愿意以他们喜欢的微信朋友圈或“QQ说说”的形式，书写阅读心情或记录困惑。获得来自教师和同伴持续的关注与鼓励，这种精神慰藉的无形陪伴，让学生由“愿意读”转变为“坚持读”。
三、设计多种课型，丰富阅读活动
人本主义心理学认为，学习是学生主动发起的个人对学习的整体投入，涉及认知能力、情感、行为等方面。教师须为学生创设良好的学习环境，并将学生吸引到学习情境中去。人本主义学习理论为整本书的深度阅读提供了强有力的支撑。
研究问卷星数据，笔者发现，涉及《鲁滨逊漂流记》故事情节的选择题，只有52%的学生答对;涉及作品情节发展顺序的选择题，只有43%的学生做对。数据分析显示，学生的理解难点集中在纷繁复杂的情节顺序和人物形象的特点上，尤其是鲁滨逊经历困难排序问题作答的错误率非常高。不难看出，不少学生阅读《鲁滨逊漂流记》时停留在泛读层面，对作品只是粗略的了解;有些学生并未读完整本书;有些学生看到后面已经忘记前面的内容。他们深入阅读作品的能力还有待进一步提升。
教育信息化背景下，整本书的深度阅读应以学生为中心，尊重学生的个体差异，借助信息技术，开展丰富多彩的阅读活动，注重对学生个性化的评价，让学生在学习中做到生动活泼和主动积极，充分尊重并体现学生的主体价值。
笔者认为，语文教师进行整本书阅读教学时应摒弃传统的“满堂灌”，由单一的自由阅读课转向多种阅读课型。为了满足学生多样化的阅读需求，笔者充分运用信息技术设计多样化的活动阅读课，如专题讨论交流课、观点碰撞辩论课、情境再现展演课、成果汇报课，让学生在学中“快乐读”。
（一）绘制思维导图，构建阅读逻辑
中学生已掌握了概括单篇文本主要内容的方法，但概括篇幅较长、情节复杂的整本书内容，对他们来说有一定的难度。学生读完小说后，对情节的感知往往是模糊的、不全面的，不能把握情节和内容，而仅能记住“片段”或“事件”。这是阅读浅表化的一种表现。
深度阅读则需要学生对情节和内容有相对完整、准确的把握，弄懂作者的行文思路以及作者所欲表达的思想情感。思维导图则能充分发挥其条理性，帮助学生梳理整本书阅读的要点，加深对整本书阅读的理解与记忆。绘制思维导图还可以调动学生的阅读积极性，由浅入深地阅读。
依据问卷星的调查，学生围绕《鲁滨逊漂流记》提出了以下问题：主要内容、中心思想、人物形象、写作顺序、写作技巧、启发意义等。笔者先在电子白板上绘制出一个树状图，主干与枝干分明，而后逐步引导学生先填主干内容即“《鲁滨逊漂流记》”，再用关键词完善枝干内容，即作者、主要内容、中心思想、人物形象、写作顺序、写作技巧、启发意义等（如图2）。这样，通过重点关注概括关键词与连接关键词，笔者逐步引导学生画出一份完整的导图。
绘制思维导图不需要太多的文字，也没有固定的模式，只要呈现出关键词之间的逻辑关系就可以。之后，笔者将思维导图的各种形式，如花瓣式、树状图、大括号式、箭头式、房屋构建式等通过“晓黑板”软件共享到班级群，并发布作业 ：选取《鲁滨逊漂流记》中的任何一个点，然后将其细化为多个点，再将多个点进行概括。例如，对于主要内容这个点，可将它分散成每一章节的主要内容，而后用简短语句概括出整本书的主要内容，从而绘制出一份思维导图。
随后的阅读课上，笔者选取有代表性的思维导图作业，重点从填充思维导图、完善思维导图两方面来指导学生如何运用思维导图，让学生在绘制思维导图的过程中感受到逻辑趣味。与此同时，学生认识到了思维导图以及预测阅读的作用，之后也会带着除娱乐目的以外的收获知识的目的进行整本书阅读，以发挥整本书阅读的知识性价值。
（二）电子白板支持，促进阅读对话
阅读存在于对所阅读书籍的讨论中。深度阅读与思考方式最有力的教学途径，就是在阅读的基础上围绕文本展开讨论。学生在“晓黑板”上阅读打卡的过程中，同伴会在评论区发表各自的观点，大家可以各抒己见。当学生出现认知冲突时，他们便会有更强烈的对话需求。
例如，辩题一：对于鲁滨逊的困难，内心孤独比没有居住地更艰难。正方认为，对于鲁滨逊遇到的困难，内心孤独比没有居住地更艰难;反方则认为，对于鲁滨逊遇到的困难，没有居住地比内心孤独更艰难。辩题二：鲁滨逊是天生的英雄吗？正方认为鲁滨逊是英雄，反方则认为鲁滨逊是普通人。
因此，笔者将“晓黑板”上学生的认知冲突转变为课堂对话，开展观点碰撞辩论赛。在观点碰撞辩论课上，为了辅助并规范学生的辩论，笔者通过电子白板呈现如下内容。
我的观点：我认为________________。
我的理由：首先，从________________（概括情节）可以看出________________（符合观点的人物性格、社会特点）;其次，从________________（概括情节）可以看出________________ 。
我的总结：所以，________________。
在辩论过程中，学生可以自由选择支持的观点，作为后援团参与辩论。对于开放性的话题辩论，教师不会提供统一的标准答案，允许不同的见解共存，充分尊重学生的思考，只要符合文本、言之有理即可。
开展辩论赛，教师可在辩论与文本的对接中启发诱导学生，促进学生深入思考，推动深度阅读深入下去;学生则能持续分享阅读这本书的体会和感受，深入了解故事内容，读懂人物品格，感悟名着蕴含的哲理，联系实际谈自己的感想，发展思维。
四、进行多元评价，迁移阅读方法
传统的阅读课上，常常采取学生交流、教师点评的方式。受课堂时间限制，学生的参与面不广。其实，整本书阅读不应局限在课堂上，更应延伸到广阔的课外空间。在教育信息化背景下，信息技术能打破空间和时间的界限，快速有效地连接课堂内外，为整本书的深度阅读搭建桥梁。
基于问卷星上反映的学生阅读喜好，笔者对整本书阅读开设了话题讨论交流课、情境再现展演课、观点碰撞辩论课、成果汇报课，收效明显，让学生经历了“逃避读”“愿意读”“坚持读”“快乐读”的惊喜蜕变。不过，笔者更希望学生借助《鲁滨逊漂流记》整本书的深度阅读最终能做到“广泛读”，用所学方法自主阅读其他名着。
因此，在阅读指导时，面对学生的阅读表现，笔者运用信息技术进行多元化评价。每次完成阅读活动，笔者都会以问卷星的形式下发阅读评价表（见表2），包括学生自评、家长评价、小组评价。
如辩论会结束后，笔者会将录制的辩论精彩瞬间共享至班级群，依据学生自评、家长评价、小组评价，选出最佳辩手进行奖励。
《鲁滨逊漂流记》的阅读课临近尾声时，笔者设计了一些自助餐，学生可以依据自己的喜好进行选择。
一是探究写读。要实现整本书深度阅读，必须合理安排写作活动。以《鲁滨逊漂流记》阅读为例，除了在梳理细读阶段做章节内容概括、绘制思维导图、开展辩论赛之外，还有其他角度可以安排探究写作活动。可以安排简单的写作任务，如为作者笛福撰写墓志铭、为主人公鲁滨逊写小传或者颁奖词、与鲁滨逊面对面采访稿;也可适度安排一些小课题研究活动，如重写或续写故事;还可以安排这样的探究写作任务，如冒险类的整本书有哪些共同点和不同点，《论人类的冒险精神》《汤姆·索亚历险记》《格列佛游记》《八十天环游地球》《骑鹅旅行记》《神秘岛》《海底两万里》等，以“冒险”这一话题贯穿成一组群书阅读，意在建构大概念统领下的群书阅读意识，这也是统编教材的读书要求。抛出“写论文”这个看似大的问题，意在引导学生深入思考如何表达自己的观点。
第二，信息技术支持下的情景剧表演。课堂上的阅读课，由于时间限制，学生都感觉在情景再现展演课上没有过足瘾。为此，笔者结合教材的综合性学习“话说英雄人物”活动，以小组为单位，采用表演英雄人物舞台剧的方式，要求小组成员自由选择一位英雄人物，用情景剧的方式再现英雄人物事迹，了解那些曾经建立功业、对历史产生巨大影响的人物，找到前进的动力。在小组选定一位英雄人物之后，组员们借助网络查找资料，并利用“晓黑板”、微信群、QQ、腾讯会议等软件在线交流，初步讨论出剧本。随后，自发组织排练、表演。有心的小干部还会用手机拍下他们活动的精彩瞬间，将照片共享到班级QQ群。
运用信息技术，学生的《鲁滨逊漂流记》整本书深度阅读初有成效，笔者希望他们能够持续这份阅读热情和阅读兴趣，并迁移所掌握的阅读方法阅读其他名着。
最后，笔者用美篇这个图文编辑工具，将每位学生的作业、参与阅读活动的视频和照片进行编辑，并插入背景音乐。学生见到教师私人定制的美篇，备受鼓舞。在重温了自己曾经的阅读时光，欣赏了阅读成果，体验成就感的滋养下，学生获得了阅读新的整本书的信心和冲动，重新开启阅读之旅。
美国作家培利·诺德曼说：“激发学生乐于阅读，是文学教育的本质属性。”语文学习的原点，就是读书，而激发学生的兴趣是读书、读好书的前提。语文教师运用信息技术，能够充分激发学生的趣味，引发学生对整本书的深度期待，从而激活学生的思维张力。
总之，在教育信息化背景下，作为整本书阅读的引领者、促进者，语文教师运用信息技术撬动整本书的深度阅读是可行的，它能有效突破当前整本书阅读的困境，把阅读引向真实、深刻。如何进一步拓宽学生阅读的厚度，加强学生阅读的深度，让学生掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯，还有待教师今后进一步探索和实践。
责任编辑：孙建辉
