黄文希
高中思想政治教学与信息技术的深度融合是时代的要求，符合现今学生学习的思维特点。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出，要充分利用现代信息技术，将信息技术融入高中思想政治教学。高中思想政治课程坚持马克思主义立场、观点、方法，突出习近平新时代中国特色社会主义思想，体现了鲜明的政治诉求与时代发展内容。在核心素养时代，结合高中思想政治学科特点开展基于SPOC（small private online course，小规模限制性在线课程）的高中思想政治线上议题式微探究教学，会更有助于引导学生立足历史和国际视野，从理论和实践两个维度完成课程学习任务，发展学生政治学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
一、线上议题式微探究教学内涵与实施流程
议题式教学是高中思想政治课标中提出的一种活动型教学模式，即要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行;要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中培养创新精神，提高实践能力。
在线教学不是利用新技术简单地把传统课堂教学搬到网络上，它有多样化应用的特点和优势。“互联网+”环境中的在线教学，是以网络课程或网络直播空间等为学习环境，综合利用多种技术，有效接入互联网资源，让学生通过沟通、信息访问、模拟、操作、互动等，获得丰富学习经验的学习过程[1]。
基于SPOC的高中思想政治线上议题式微探究教学是线上线下混合式教学的线上教学部分，是线下活动型课堂教学的准备与衔接。它是依托互联网技术，创建一个师生共同参与的学习平台，依据课标要求，以学生为中心、任务为驱动，创建SPOC课程，设置结构化微情境和序列化微议题，是一种师生共同探究的高中思想政治在线教学活动。具体实施流程如图1所示。
二、线上议题式微探究教学设计
笔者在实践中借助“超星学习通”网络学习平台，依据设计的基于SPOC的高中思想政治线上议题式微探究教学流程，教学活动分为五个步骤。下面以统编教材高中思想政治必修4“哲学与文化”第一单元“探索世界与把握规律”中第三课“把握世界的规律”的第二框题“世界是永恒发展的”一节为例，具体介绍线上议题式微探究教学探索。
（一）制作学习任务单
学习任务单是线上议题式微探究教学的重要载体，学生以学习任务单为导向，围绕教师设置的任务开展自主学习。新课标强调要转变人才培养模式，关注学生个性化、多样化的学习需求，线上议题式微探究教学作为线下活动型课堂的准备与衔接，在学习任务单设计上更加侧重于与线下活动型课程内容的有机融合。其中，SPOC课程以校本微课程为核心并配套与线下活动型课程相关的学习资源，线上议题基于结构化微情境和序列化微议题引导学生自主探究，让学生在项目任务的驱动下，在解决问题的过程中获得真实体验，积累学习经验，建构知识体系并迁移应用，为线下活动型课堂做好充分的准备。学习任务单如表1所示。
在讲授“世界是永恒发展的”一课时，根据课程标准要求，即学生要懂得描述世界是永恒运动的，领会发展地看问题的意义，笔者制作了如表2所示的学习任务单。
（二）SPOC课程学习
高中思想政治是一门综合性、活动型的学科课程，但在实践中实施活动型课堂教学存在诸多难点，如学生对于课堂活动的开展没有足够的知识储备，课堂上没有充分的时间讨论，学生局限在较低层次水平的讨论限制了活动型课堂教学的有效开展……线上议题式微探究教学是构建活动型课程的重要一环，构建SPOC课程则是线上议题式微探究教学的基础，它重点解决课程所需学习的知识难题及提供线下课堂开展活动所需的相关信息资源。学生在SPOC课程的学习中能完成教材内容的学习，收集、分析更多的信息资源，在线下课堂把所掌握的知识和信息资源迁移运用到相关实践活动中，使活动型课堂真实有效地发生，学科核心素养得到真正的落实。
高中思想政治SPOC课程内容根据课程标准和核心素养要求确定，可以是视频资源、文本资源等，主要包括校本微课程、线下活动课堂教学拓展性资源等。校本微课程是SPOC课程的核心内容，它立足大单元，从单元教学内容总体框架结构进行体系化的设计，每一课时的校本微课程总时长不超过45分钟，属于必学内容。其他的课程资源根据线下活动型课堂教学需要提供给学生拓展学习，可以是图片、文字或视频等，属于选学内容。
“世界是永恒发展的”一课的SPOC课程主要包括“发展的普遍性”等5个校本微课程，每个微课程配套相应的知识点检测题，总时长22分17秒，这是学生的必学内容。除此之外，它还包括“法治中国2——大智立法”等拓展性学习资源，目的是衔接线下“建设社会主义法治国家——用发展的观点看问题”这一课程主题活动。而且，SPOC课程的学习主要分为三个环节来完成：一是自主学习，落实基础。学生要在规定的时间内，完成5个基础知识微课程学习并完成相配套的质量检测题，掌握基础知识。二是师生互动，答疑解惑。教师在讨论区里开设本课“线上学习答疑区”，学生可针对自主学习中遇到的问题，与同学和教师互动，答疑解惑，在交流互动中解决存在的问题。三是线上督学，鼓励督促。在线上课程学习中，我们配备了助教教师，利用平台数据统计，及时追踪学生课程完成情况，提醒和鼓励学生认真完成课程学习。
（三）线上微议题探究
新课标倡导议题式的教学方式，线上议题式微探究教学是议题式教学的传承与创新，而线上微议题探究是线上议题式微探究教学的关键环节。线上教学的核心问题在于有效性，但由于线上教学自身的特点，学生线上学习的积极性和效率往往不高。线上议题式微探究教学，通过设置结构化微情境，创设序列化微议题，将SPOC课程的学习目标和内容融会贯通，能让学生自主微探究，在真实的社会生活情境中解决问题。这种方式简单、课程有趣、议学深刻和学科融合的线上教学方式受到了学生的好评，有效地提高了学生学习的积极性和效率。
序列化微议题的设置是开展线上微议题探究的基础。设置的序列化微议题有几个特点：一是序列化，它是一连串相关的议题;二是学理性，与课程内容相关;三是思辨性，具有可争议性或争辩性;四是微型性，议题切口小且具有开放性。结构化微情境是微议题的载体，它还承担着知识、能力和情感价值观的传递任务。设置的结构化微情境具有以下几个特点：一是结构化，情境内容主题鲜明，结构优化;二是具有时政性或生活化，契合时代主题或贴近学生生活实际;三是可视化，尽可能以图文、视频等形式呈现。
开展线上微议题探究由教师在学习平台上开设“议题讨论区”，设置当节课微情境和微议题材料，由学生自主微探究，并且在讨论区中实现师生、生生互动。例如，在“世界是永恒发展的”一课中，笔者以“如何用发展的观点看问题”为总议题，设置了3个线上微情境和微议题，让学生在“生命的进化过程和计算工具的变化历程”、“谷堆论证”和“秃头论证”的形成过程以及“火车不平凡的发展历程”的微情境中，来探究“物质世界的状态”“量变与质变的关系”“事物的发展趋势”，学会用发展的观点看问题。这一探究过程把教材知识与核心素养相结合，做到学科逻辑与生活逻辑相统一。
（四）线上微质量监测
线上微质量监测是线上议题式微探究教学效果的量化工具之一。它以学科任务导向为标志，设置包括关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容四个基本维度的线上质量监测内容，监测学生学科内容的学习效果和能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的挑战。
（五）学习效果微评价
学习效果微评价具有短小精悍的特点，它与微议题、微情境、微探究具有一致性，更容易发挥评价的作用。高中思想政治课程标准指出：“评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果。”在“超星学习通”平台上，教师可以及时统计学生课程学习情况，观察学生的行为表现，通过收集学生讨论质疑、生生互动、师生互动、学习总结等有关数据，及时给予学生评价并根据实际情况加以引导，既有明确的价值判断，又有清晰的价值导向。同时，评价主体与评价形式具有多样性，突出评价的过程性。在线上议题式微探究活动结束后，通过课程学习、作业完成情况的数据分析以及对学科质量监测的结果进行量化，可以更好地评价学生的学习效果。
三、实践中的困惑与反思
（一）线上议题式微探究教学是不同于课堂教学的新的教学方式
基于SPOC的高中思想政治线上议题式微探究教学是高中思想政治议题式教学在线上教学活动中的一种创新，在实践中，教师不能简单地把面对面课堂中的议题式教学模式搬到线上，追求“能真实再现课堂教学”。这是因为，线上教学和课堂教学是两个完全不同的教学场景，课堂教学中的固定时间、空间、交互方式和教学流程，在线上教学中可以完全被打破和重塑，它并不是更换了教学场景的“重复模式”。因此，线上议题式微探究教学基于SPOC课程特点，综合利用多种技术建构多维空间，从发展学生的学习经验和解决各种真实问题的能力出发设计和实施在线教学，充分利用互联网资源，让学生自主控制学习过程，通过交流沟通、互动、实践、操作等建构自己的知识结构和获得丰富的学习经验。
（二）需要合理设计线上议题和线下议题
基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学中，线上议题式微探究教学和线下活动型课堂都是围绕议题开展的教与学的活动。那么，如何才能合理设置线上议题和线下议题呢？笔者尝试过两种方式：第一，线上议题设置结构化微情境、序列化微议题，侧重基础知识的落实;线下课堂基于真实情境，设置以情境和知识相融合的系列化议题，侧重学生学科核心素养的培养。第二，线下课堂议题是针对线上学生议题讨论的情况有针对性地重新整合。笔者在本节课上采用的是第一种方式，由于笔者所在学校是一所农村普通中学，受学情等因素影响，在实践中采用第一种方式更符合学生的学习特点。
（三）线上议题式微探究教学需要讲究策略
学生线上学习需要投入的时间、精力远大于课堂教学，所以让学生主动参与到线上学习中需要讲究策略。在实践中，笔者主要通过制定激励、参与、反馈、交互、问题、拓展等策略来促进学生积极参与到线上议题式微探究学习中。
注：本文系广东省教育科学“十三五”规划2020年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“高中思想政治SPOC课程建设及其区域网络教研研究”（项目编号：2020YQJK568）、2019 年广东省基础教育信息化融合创新示范培育推广项目“基于协作社群的教师研修（基于‘学习通平台的粤东教师微课技术校本研修与教学应用探索）”和广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题（重点课题）“以‘大概念为统领的高中思想政治课单元整体教学策略研究”（课题编号：GDJY-2021-A-a14）的阶段性研究成果。
参考文献
[1] 穆肃，王孝金，庄慧娟，等.在线深度学习：活动设计与实施[M].广州：广东教育出版社，2021：2.
责任编辑：孙建辉
