陈强

摘 要：初中阶段正是学生了解传统文化的关键时期，教师在这一时期应给予正确引导，以帮助学生感受到中华传统文化的内涵与价值。数学教师如何将中华传统文化渗透到课堂中？本文从“挖掘教材内容、开展数学活动”两个方面对此展开研究。

关键词：初中数学 传统文化 游戏活动

数学是一门有思想、有内涵的现代科学，也是初中阶段的一门基础课程。然而，教师受传统教育理念的影响颇深，常常只是将数学概念、理论灌输到学生的头脑中，虽然学生提高了其应试能力，但数学学科的文化价值却被忽视了，这对学生的全面发展产生了阻碍作用。伴随着新课改的不断深入，中华传统文化应不断渗透到初中数学课堂中，并成为初中阶段的青少年的精神财富。因此，教师作为课堂教学的实施者，应挖掘教材中隐藏的传统知识内容，并适时展开传统文化活动，这样不仅能够使学生感受到传统文化的博大精深，并对此产生价值认同感，还能够提升学生的内在素养，促进其自身的可持续发展。

一、挖掘教材内容，渗透传统文化

1.感受艺术之美

我国传统图案种类繁多，不仅折射出了社会文化的进步，还体现出中华民族悠久的历史和精湛的艺术技巧。初中数学教材中有多种多样的传统图案，教师应挖掘教材中能体现艺术美的内容，使学生充分感受中国古代的艺术水平，通过美丽的图案深刻了解数学与艺术之间的密切联系，以此提升学生的鉴赏美能力。

例如：在“中心对称图形”教学中，为了使学生辨别轴对称图形与中心对称图形，笔者首先运用多媒体屏幕展示“剪纸与太极图”的图片，由于这些图片是学生所熟悉的，所以有些学生自然而然地将其错认为轴对称图形，在此情况下，笔者引导学生联系轴对称图形的特征，观察这两个图形对折后是否能够相互重合，再引导学生思考这些图形如何才能与原来的图形重合。学生经过初步的想象，说出“旋转”这一动态化过程。于是笔者揭示出“中心对称图形”这一教学概念，展开了后续的教学。像这样，以剪纸和太极图这种传统艺术图案作为中心对称图形的原型引入教学中，能够使学生感受到数学美，以此丰富学生的内在素养。

2.传承人文精神

数学史作为初中教学中的重要内容之一，不仅体现出了中国古代数学家的卓越成就，还体现出中国数学发展历程中的突破和达到的高度，是传承人文精神的重要载体。因此，教师应挖掘教材中的人文素材，并将其渗透到课堂中，这样不仅能够使学生感受到数学知识的来之不易，激发他们学好数学的动力，还能够将数学课堂置于文化背景下，使学生树立文化自信。

例如：在“勾股定理”的教学中，为了使学生了解勾股定理的发现过程，笔者首先导入数学史。其主要内容如下：毕达哥拉斯定理在我国古代被称为勾股定理，在商朝时，由商高发现并提出。此外，延伸数学史内容，即：商高发现并提出的勾股定理比毕达哥拉斯学派要早500多年……这个数学史知识激发了学生学习后续知识的积极性，同时使学生对“勾股定理”相关知识具有了深入的了解，还使他们对古代人的智慧产生了崇拜感，从而树立了学生的文化自信。

3.提高文化认同度

初中数学教材中蕴含着文化生机，许多数学思想可以追溯到古代，但它仍然在解决现实中的生活、生产问题。因此，教师应挖掘教材中的数学思想，使学生切实感受到中华民族的高超智慧，感受到数学思想的历史继承性，以此提升学生对传统文化的认同度。

例如 “二元一次方程组”教学中重要的解题思想为转化思想，即将复杂的二元一次方程转化为简单的、熟悉的一元一次方程。为了使学生充分感受到这一思想的价值，笔者首先将“曹冲称象”的故事讲解给学生，不仅使学生在解决二元一次方程组问题时有迹可循，降低解决问题的难度，还能使学生感受到古人的智慧，从而提高其对传统文化的认同度。

二、开展数学活动，体验文化魅力

1.组织传统游戏

大多数学生对于传统游戏并不陌生，但对其来源与发展却未深入研究。鉴于此，教师可组织学生展开传统游戏活动，这样不仅能够使学生了解游戏的起源，还能巧妙地吸引学生的注意力，使学生主动参与到课堂活动中。此外，传统游戏活动的展开还能够拓展学生的视野，丰富学生的认知，以此使他们感受到传统文化的内在价值。

例如，在进行“随机事件与概率”的教学前，为了激发学生对概率的探究兴趣，笔者首先组织学生开展猜拳游戏，在游戏过后，笔者将这一游戏的起源即汉朝的手势令讲解给学生，这使学生体会到这一游戏在古代对决策中起着十分重要的作用，还使学生明白了这一传统游戏是在生产生活的需要下产生的。

2.进行主题研究

中华传统文化的渗透不能仅仅局限于课堂教学活动中，还需要与学生课外的学习相融合。因此，教师可围绕着传统文化，设置相关话题，组织学生进行主题研究活动，探究内容既可以包括数学主题，也可以包括艺术、科学等主题。进而使学生结合已有的经验、知识对相关主题进行深入研究。这样不仅能够使学生感受到科学、艺术等文化领域之间的互通性与关联性，还能够使他们从多角度、新视角来认识数学。

总之，在初中数学课堂中渗透中华传统文化的方式是多种多样的。教师既可挖掘教材中的内容，使学生感受到数学之美，树立起文化自信，还能将教学活动与传统文化有机结合，使学生在传统文化的熏陶下得到情感方面的升华。此外，在中华传统文化的背景下，数学学科也能够发挥其潜在的文化价值，使学生感受到传统文化的博大精深，为他们今后的持续发展奠定良好基础。

参考文献：

[1] 蔡金凤《寓中国传统文化于数学教学之中的策略探究》，《科普童话》2015年第25期。

[2] 周美兰《谈传统文化在数学课堂上的渗透》，《散文百家（新语文活页）》2015年第4期。