胡华月
（湖南软件职业学院，湖南湘潭 411100）
创业教育是培养大学生综合素质和实践能力的重要课程，其对大学生自身未来的发展和促进我国社会的进步均具有重要的意义，然而我国大学生创业教育虽有十余年的发展历程，但是其仍难以满足高等教育大众化发展和我国创新型国家建设的需求，为了有效提高大学生的创业能力和提升其综合素质，就必须探寻有效的教学模式提高课程的教学效果。由于创业项目是一种实践性极强的活动，仅依靠理论的灌输难以使学生获得真正的创业经验，为此，在教学过程中，教师还需积极为学生创设学习情境和开展丰富的实践活动，以增强学生对创业实践活动的体验和认识，从而使其自身的创业经验和能力不断提高，进而为后续的创业做好一定的准备。
1 体验式学习在大学生创业教育教学中的重要作用
1.1 能有效开拓和培养大学生的创新能力
在大学生创业中，其创业成功的核心是其自身是否具有良好的创新精神，虽然大多数学生具有良好的创造性思维且对新鲜事物的接受能力较快，但是长期受传统灌输式教育模式的影响，会阻碍其自身学习和开拓创新能力的培养，而采用体验式学习模式则是注重强调学生的亲身参与，要求学生在学习过程中发挥自身的自主学习精神，进而更好地完成学习过程。并且在体验学习的过程中，还能有效激发学生的学习兴趣和利于其发现更多的实际问题，进而能够不断地探索解决问题的方法，这样，学生在体验与真实情境或仿真情境的过程中，不仅能有效提高自身的创新能力、解决问题的能力，同时还有助于提高其对现实情境的认识，从而在毕业后，能够更好的满足社会实践要求[1]。
1.2 有助于培养学生的机会识别能力
在创业教育过程中，为了促进学生能够正确地对创业机会真伪、等次进行分辨，教师还需不断培养其机会识别能力和制定创业目标的能力。由于大学生在校园中接触创业的机会较少，因此采用传统的教学方式难以使学生系统的学习和识别判断出创业的机会，而采用体验式教学模式，其教学的重点在于使学习情景化，教师通过为学生设置虚拟情境和真实情境，虚拟情境指的是在课堂上为学生制造创业模拟体验，并在模拟体验中为其设置各层次、各等级的创业机会，以使学生作为情境中的创业者进行创业的甄别选择的训练[2]。而真实情境则是指带领学生进入到社会企业中进行实地考察，以使其了解一个企业的生产、运作模式，这也是其以后进行创业所需必备的能力。通过情境模拟和学生自主体验，有助于其将体验式学习过程中培养的积极参与感和创业机会识别能力投入到实际创业体验中，进而有助于提高其创业意识和帮助其积累一定的创业经验。
1.3 有助于培养学生的社交与资源整合利用能力
社交与资源整合利用能力是创业成功的关键，其中社交能力指的是与各类社会人士进行正常交往的能力，资源整合利用能力则是指对一切可利用资源进行高效利用，然而，由于大学生在校园期间与社会接触较少，因此其对各类社会人脉和丰富社会资源的积累与掌握并不充分，在这个层面来说，其属于创业者中的弱势群体。为此，在创业教育过程中，还需注重引导和提高学生的人际交往能力和培养其对资源的掌握能力，要达到这个目标，教师在教学过程中，就必须为学生模拟出各种类型的社会交往活动，如，模拟面试、竞赛、社会工作等，并引导学生在社交活动中进行资源共享和积极的沟通与交流等，这样不仅能提高其社交与资源整合利用能力，同时还能有效提高学生与他人的合作与竞争能力，这些能力对其未来的成功创业具有重要的帮助作用[3]。
1.4 有助于培养学生的组织、经营与战略管理能力
管理者的组织、经营与战略管理能力是一个企业成功发展的基本条件，当学生成功创业后，其还必须具备这些能力，才能促进其创立的企业更加稳定和快速的发展。虽然在课堂和书本上学生可获取一定的管理知识，但是由于企业管理涉及到庞大的知识体系，仅依靠理论的知识难以为继，为此还需引导学生掌握一定的实操能力。体验式教学模式正是充分积极尝试填补和改善当前的大学生理论知识、实操能力不强的局面，教师通过为学生设置虚拟情境体验，如引导学校自主利用计算机网络创建模拟企业、模拟现代企业运营和管理各个方面技能的沙盘等，在这个情境中，学生可更好的体验企业的组织、经营与战略管理[4]。另外，在条件允许的情况下，教师还可带领学生以参观、实习或见习的方式进行企业内部，使其切身的体验和感受企业运营和管理的各个流程，从而为其以后的创业打下一定的基础。
2 体验式学习视域下，大学生创业教育的基本特征分析
与传统的创业教育主体和方式方法相比，体验式创业教育突出了主体性、探究性、活动性及生活化四个方面的原则，为此，在体验式学习模式下，大学生创业教育的基本特征如下。
2.1 以学生为主体
创业教学的主体是大学生，并且创业教育的目标是培养学生的综合素质与能力，而要实现这些目标，就必须不断提高学生自身对创业教育的认知和体验以及不断提升其社会实践能力，为此，在体验式学习模式下，教师应转变自身的组织角色，从创业教育知识的传授者转变为教育活动引导者，使学生学习的主体地位得到充分的发挥和尊重，才能促进学生最大限度地接受创业教育的内在原动力和需求。
2.2 通过体验式实践和教学活动实现教学目标
教师要实现大学生创业教育的目标，就必须通过一定的教学活动来实现，而要充分发挥教学活动的教学效率，就必须引导学生积极的体验教学活动内容和参与到教学活动中，因为，在教育过程中融入了创业教育理论与创业实践活动的知识、方法、技能和过程等，学生在体验的过程中，有助于其对创业教育理论与实践进行深入探究和思考，进而有助于提高其发现问题和解决问题的能力[5]。另外，在教学活动中进行体验，还能促进学生对创业教育的认知不断增强，从而使其自身的创业知识和技能不断提高，进而有助于其将这些能力转化为实际的创业行为。
2.3 体验式创业教育的导向是回归生活和社会
大学生接受创业教育的动力是回归生活和社会，并且其也是对大学生创业教育成果检验的必然选择。原因是引导大学生深刻认识自我和社会是大学生创业教育的真正价值，这样才能促进其合理、灵活的运用所学知识对学习成长过程中遇到的种种困难以及面对纷繁复杂的社会经济环境，能够进行科学的分析和有效的解决，进而促进其作出的创业选择合理、正确。
3 我国大学生创业教育教学中体验式学习所面临的问题
在体验式学习视域下，为了使其获得与创业相关的科学理论知识、掌握相关的实践操作技能以及养成良好的创业和职业道德品质，就必须引导学生亲身经历和验证创业教育活动，然而，纵观我国当前的大学生创业教育现状，大学生体验式创业教育仍存在一定的困境，主要表现为以下几方面。
3.1 创业教育育人功能弱化，定位不明确
发达国家大学生创业教育的核心是促进学生的全面发展，而其教育的根本是终身教育，因此其强调的是终身化和人本化，这样才能促进大学生的主观能动性得以充分发挥和促使其人生价值得到更好的实现[6]。然而我国大多数高校对大学生的创业教育多注重培养创业典型，并且大多数教育者的教育理念为以创业带动就业，在这样的教育理念和方式引导下，政府和学校大力推动的仅为少数的创业精英引领示范，其他的学生只能跟随创业的团队，因此对大多数学生而言，创业教育并没有入脑入心。
3.2 缺乏有效的创业教育活动，教学资源匮乏
我国大学生创业教育的起点是清华大学1998年开展的创业计划大赛，而大学生创业教育的转折点则是教育部2002年启动的创业教育试点，这些创业教育活动虽有效促进了我国高校大学生从参与创业竞赛顺利过渡为主动实施创业教育，并使得教育资源得到一定积累[7]。但是综合我国当前的大学生创业教育师资队伍建设和课程体系建构来看，大学生的创业教育仍无法满足体验式教学要求，原因是体验式教学的探究性与活动性要求教师在开展创业教育的过程中，需以组织活动代替传统的理论授课模式，为引导学生对创业实践进行探究，还需对创业情境进行模拟，而我国高校创业教育的现状却是课程教学偏重理论、教学形式单一、缺乏有效的授课技巧和实战经验等，这些问题严重阻碍了大学生创业教育的发展。
3.3 创业教育保障体系滞后，主体单一
与发达国家相比，我国大学生创业的比例明显较低，原因是我国对大学生创业教育多停留在教育层面，国家政府和企业并未为大学生的创业活动提供良好的服务和保障体系，因此，学校单方面力量，也难以将学生的创业教育落实到实践层面。主要体现为企业没有深度参与大学生的创业教育过程，政府未充分引导社会形成良好的创业文化氛围以及未充分发挥自身的服务性职能，帮助和鼓励大学生创业。
4 体验式学习视域下，提高大学生创业教育质量的对策
4.1 明确大学生创业教育目标和树立正确的教育理念
联合国教科文组织提出未来的第三本教育护照是创业教育，并且其明确规定培养学生的开拓技能和事业心是创业教育的目标，而我国教育部2012年发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也明确指出了人才培养全过程需贯穿创新创业教育，并且其还强调了开展大学生创业教育是培养大学生创新精神和实践能力，以及促进高等教育改革的重要途径，大学生双创教育已经上升为我国的高等教育服务创新型国家建设重大战略举措，为此，高校首先对大学生创业教育目标需进行明确，并且其并不是单纯地教会学生如何创办企业或为学生提供就业服务与渠道，而是不断培养和提高大学生的综合素质与能力[8]。为此，教师在实际教学过程中，还需明确教育的主体是学生，通过多渠道、分成层次和全方位的方式为大学生提供基础性、针对性和差异化的创业教育资源，以激发学生的内在需求和促进其获得更好的成长。首先学校和教师应按照创业教育的基本要求和原理，为大学生提供创业基础性的理论知识和实践环境，并引导其在知识和环境中对创业产生感觉、认识和触动，其次，教师还需根据学生的兴趣爱好、特长及家庭、教育背景，组织和引导其参加大学生科技创新项目孵化、创业计划大赛、名企进校园等创业教育实践活动，使其在教育活动中得到良好的锻炼，进而为其创成业和创好业打下一定的基础。
4.2 建立专业教育与创业教育与密切结合的课程体系
为了促进学生能够更好地将自身所学的专业进行学有所用和提高其创业的技术含量，在对大学生进行创业教育过程中，还需建立专业教育与创业教育与密切结合的课程体系，学校可以在专业人才培养方案中融入创业教育，并且引导学生在专业课学习过程中，对创业教育的知识、理念和技能进行有效体验，以促进学生的专业能力和创业能力相互补充和渗透。为了实现这一教育目标，教师在学生入学初期，便需引导其学习创业教育的基础知识和体验创业课程。待其充分掌握创业基础知识后，可逐步引导其对企业创办、运营、生产技能以及整体的管理等知识和内容课程进行学习和体验。另外，在学生学习期间，还需积极为其制造进入企业实习的机会，以使其对企业运行、发展及管理的基本规律、创业商机的识别与评估具有充分的了解和掌握。最后积极引导和鼓励学生进行创业实践实战体验，这样，不仅能促进学生的专业学习目标明确和提高其专业技能，同时还能有效激发学生的创业兴趣和积极性，进而促进其创业的成功率大大提高[9]。
4.3 高度重视情境体验式教学在大学生创业教育中的应用
政府首先需通过自身的导向作用，在社会中倡导大众创业的良好的氛围，并且还需不断建立有利于大学生成功创业的配套措施和服务保障，如积极搭建校企合作体验式创业教育平台、给予大学生创业提供一定的资金支持等。学校则需肩负对大学生进行体验式创业教育的主体职责，积极探索和开展有助于学生进行体验式学习的创业教育活动。在教学实践活动过程中，学校教师需高度重视情境体验式教学在大学生创业教育中的应用。
4.3.1 创设创业体验式情境，使学生的原有经验被唤醒
在创业教育过程中，若采用传统的教学方式对创新、创业相关的概念进行解释和说明，便易导致学生对创业知识的掌握仅停留在背诵定义和死记硬背的层面，从而无法理解各种概念中蕴含的深刻含义，这样不仅会降低学生学习的积极性，同时也不利于提高教学的效果，为此，教师在实际教学过程中，应利用学生熟悉的事物，为此创设教学情境，在体验情境的过程中，对学生认识和内心产生一定的刺激，进而促进其原有的知识经验被激活，并且在体验的过程中，还有助于学生通过联想、反思和对比，产生出新的学习体验。例如，对于大多数学生而言，创业便等同于自己做生意、开店或做老板，这种思想大大降低了大学生的创业质量，同时也导致大学生创业的门槛普遍较低，为了引导学生正确认识和掌握创新时代的创业，可以将社会创业万象的图片展示给学生，并引导学生思考自身选择创业类型的动机、自身所选择的创业类型是否合适、创业成功的要素是什么等问题，在这样的学习和体验过程中，将能加深学生对创业概念的思考和理解。
4.3.2 开展多种类型的创业实践活动，增强学生的创业体验
在我国高校创业教育中，实践活动教学处于边缘化、形式化和浅层次化地位，学校开展的创业实践活动多为SYB创业培训、课外开展的创业理论培训等，这些活动都是学生不能亲身参与和体验的具体活动，这也是导致我国大多数高校大学生虽明白创业的理论知识和道理，却难以成功创业和做不成一单生意的主要原因[10]。为此，教师在创业教育过程中，需认识到对学生创业能力的培养并不是将理论教育搬出课堂，而是需引导学生自主参与实践，在实践体验、积累和磨练中得来。另外，各高校在对大学生进行创业能力培养的过程中，需开展非经营性的专业技能实习实践活动和经营性的实习实践活动，原因是创业实践活动均属于行动体验式学习过程，通过体验真实的情境，有助于学生的创业行为得以聚焦，并有助于培养其市场调研和分析能力、创业操作技能、心理调节能力、项目管理能力以及团队合作能力。在实际的教学过程中，教师首先可引导学生遵循擅长或熟悉、专业相关和能力可及三个原则选择创业项目，然后按照性格异质、兴趣相近的原则组建创业团队，创业团队成员需分工对创业项目的背景和风险进行分析，并预测其发展前景，然后再合理编制创业计划书，计划完成后，便可启动创业项目，若学生团队的创业项目具备，其便可自行运作，若其条件不具备，还可争取与学校周边或区域内企业进行实习合作。最后是评价创业成绩，需分类评价经营性实习实践和非经营性实习实践，并对学生创业实践过程中的人际交流、市场分析及项目管理等能力进行价重点考察。
4.3.3 对学生进行反思引导，促进其学习体验向新经验转换
在体验式学习模式下，引导学生进行学习反思，有助于其将自身的学习体验转换为新的经验，原因是通过反思有助于学生对自身的学习过程和结果进行客观评价，并且还有助于提升其对经验的归纳和概括能力，因此通过不断反思，最终能够帮助学生在体验式学习过程中建立新的认知体系，而反思包含了多种形式，如陈述、讨论、书面汇报、演讲、辩论等，若教师在教育过程中不及时引导学生进行反思，便会导致其在体验式学习过程中只能收获直观的感受，而不利于其自身的逻辑能力和思辨能力得到培养和提高[11]。为此，教师在创业教育过程中，可引导学生遵循吉利斯和艾勒的4C反思模式，即情境化反思、关联反思、连续反思、挑战反思，首先教师需对学生设置疑问，然后引导其进行对比，最后引导其自主进行总结，这样将能促使学生对创业的认知更加深入，并且在融合关联反思和连续反思的过程中，还有助于学生直接获得基本的创业能力和创业经验，进而促进其创业的能力不断提高。
5 结语
大学生是促进我国社会未来发展的主力军，提高大学生的创业能力，不仅能促进其更好的实现自身价值，同时还有助于推动我国社会整体的发展。为此，国家和政府需积极为大学生创业教育提供良好的体验式学习环境，学校和教师也需积极探索和开展丰富的创业实践活动，以增强学生的创业体验，进而促进其创业经验和能力不断提升。
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