朱莉

（长春光华学院，吉林长春 130000）

视觉传达设计专业是一个实践性、应用性强的专业，目前，国内该专业的人才培养方案普遍采用应用型人才培养方案。长春光华学院视觉传达设计专业近些年逐步摸索出了适合民办本科院校的应用型人才培养方案，改革传统课程，开设创新型课程，带动了专业发展的新方向，为培养具有创新能力的应用型人才奠定了基础。

1 视觉传达设计专业人才培养方案中创新型课程的界定

创新型课程是指改变传统教学内容和教学模式，将学生作为课堂的主角，教师提供可供学生自主学习的平台，引导学生自主学习，教师检验和辅助学生解决系统学习中的问题，同时，淘汰旧的知识体系，与当前主流、专业商业项目接轨，能够提升学生创新能力的课程。

2 长春光华学院校视觉传达设计专业学情分析

（1）学习习惯不佳。

学习习惯不佳是目前高校艺术类学生具有的普遍性的特点，不仅是民办本科院校，不少公立院校的艺术专业同样具有这个问题，这是艺术类学生高考模式、分数水平带来的问题，这不仅是某一所学校的问题，更是社会问题、教育问题，艺术生散漫的学习习惯对教学的影响较为突出，有针对性地改善这一问题，要从学生的兴趣点入手，强化优势，弱化缺点，才能达到理想的教学效果。

（2）理论认知能力较差，实践动手能力较强。

艺术生相对于文理科生，往往比较感性，分析能力和逻辑能力较差，思维比较发散，但思维活跃，创造力强，尤其在实践动手环节占有优势，课堂内容以案例或者主题性内容的形式出现，更能吸引学生的注意力，提高授课质量。

3 长春光华学院校视觉传达设计专业创新型课程分析

根据2016年人才培养方案，视觉传达设计专业创新型课程分为两类，一类是以内容创新为主，另一类是以教学模式创新为主。内容类创新共有4 门，版式设计、书籍装帧、VI 动画和网页设计，这几门课程主要是将新媒体的设计内容加入到了传统的课程中去，比如版式设计和网页设计都加入了UI 设计的内容，书籍装帧加入了数字出版的内容，VI 动画更是一门史无前例、全国独创的新课程；人才培养方案中超过80%的课程采取了教学模式创新，为具有创新能力的应用型人才培养奠定了坚实的基础。

4 创新型课程的教学实践研究

4.1 创新型课程的教学内容改革

（1）传统媒体在信息化社会的演进过程中逐渐趋于非主流地位，新媒体崛起。

视觉传达设计专业的应用领域为： 报纸广告、招贴、书刊、包装装潢、直邮广告等所有平面、影像的领域，课程内容多以纸质媒介的设计为主，课程服务于传统媒体；而当前社会，互联网时代信息传播的媒介发生巨变，传统媒体在信息化社会的演进过程中逐渐趋于非主流地位；新媒体基于新的数字和网络技术，传播更加精准化、对象化，具体形式如互联网、手机、移动电视、IPTV 等，数字化信息与计算机技术的结合，让信息的复制和零门槛传播成为可能，极大地冲击了传统纸媒作为舆论主阵地的地位，新媒体崛起。在巨大的社会变革中，一所学校、一个分院、一个专业甚至是一门课程，都难逃其左右，视觉传达设计不仅应用于传统纸媒，在互联网和移动终端的应用更应该成为专业课程的重点，这对于学生未来的就业前景和就业空间将产生深远的影响。这就要求我们的专业当随时代，课程内容、课程目标、方式方法都面临改革。

（2）社会对人才需求情况决定了课程内容改革的必然性和必要性。

在百度中搜索“北京平面设计师招聘”和“北京UI设计师招聘”，在搜索引擎相同、地标相同的前提下，对比薪酬可以得出结论： 新媒体设计师的薪酬明显高于传统媒体设计师。用人市场对教学的反推决定了视觉传达专业开出创新型课程的必然性和必要性。

尽管传统媒体的主流地位被颠覆，但用人需求依然保有相当的数量，视觉传达专业的创新型课程从传统媒体设计理论入手，加入新媒体的设计规范和应用，兼顾新旧媒体两个媒介，使学生开阔眼界，对未来的职业领域选择打下基础。

4.2 创新型课程的教学方法改革

（1）自适应教学法。

“自适应教学” 的定义主要应用于互联网教育，即通过网络媒体进行自主的学习。创新型课程压缩了传统媒体的教学学时，有效利用学生课余时间进行在线学习，尤其是软件操作学习，将教师从反复和繁复的基础软件操作教学中解脱出来，投入更多精力在案例操作、实战讲解上，这一教学方法在复旦大学上海视觉艺术学院曾有过很好的教学效果，针对民办本科院校学生学情的特殊性，自主学习过程中出现的问题由教师在课堂上帮助解决，流程如下：学生自主学习—发现问题—提出问题—教师帮助解决问题—教师命题考察学习效果。

（2）带项目进课堂。

商业项目带入课堂，将客户需求、项目任务作为分组作业的主题，让学生了解和熟悉设计流程，掌握行业规范，并在流程中发现问题、解决问题，分组完成实战项目的意义在于树立团队精神、提高协作能力。对正在进行的商业项目，尝试将学生设计成品参与到公司设计竞标，中标作品给予适当物质奖励，从而提高学生参与热情，并在情境化的体验中快速提高工作效率和水平。

（3）分组教学法。

分组完成项目，这一是团队学习的需要，二是做企业项目的需要。大型项目一般由设计团队共同完成，设计团队在项目实施之前要协商制定标准和规范，个体服从集体，使项目整体具有统一性；小型项目即便由设计师独立完成，依然要和客户进行沟通，所以，沟通协作、资源共享是分组的主题。

以每组3～4 人为单位，自由组合形成若干小组，每组一名组长，2～3 名组员。组长的工作任务是分析需求、统一设计风格和制定设计标准；组员搜集设计素材、提交设计方案，并与其他成员协调好分工，为项目提供可共享的素材，服从统一的设计规范，在共同的目标和任务驱动下，实现优势互补，克服个人短板和非理性的判断，是每个学生都参与和进步。

4.3 创新型课程的考核方式改革

学生根据预留主题分组答辩，教师集体评分和企业参与评分的模式：

／平时成绩（10%）／教师评分（20%）

平时成绩（50%）—阶段作业（30%）+期末成绩（50%）—企业评分（20%）=总成绩＼ 其他（10%）＼ 学生组长评分（10%）

（1）企业参与评分使学生直接面对企业需求。

企业代表与学生在答辩过程中的互动交流，实际上是学生很好的学习机会，有助于学生发现设计问题。企业的立场完全由市场决定，学生能够从侧面了解市场需求，重新定义学习目标，进一步改善自己的学习内容和学习方法；企业在与学生交流中也能够发现人才，并为己所用。

（2）教师参与答辩评分相对客观。

教师与企业立场不同，在教的过程中，学生努力与否，态度是否端正，都容易影响教师对学生作品的评价，这种情感化的干扰使评分缺乏客观的公正性，与企业共同评分，能够一定程度上抑制主观成分，综合各种意见，协调各种意见，最终使评分呈现相对客观和公正的结果。

5 创新型课程中遇到的问题及解决方案

设计艺术是区分于绘画艺术的学科，它相对客观和理性，需要学生具有理性分析问题和换位思考的能力，并最终服务于客户的需求。分组之前，学生们缺少换位思考的过程，没有同理心，分组后问题得到了很好的解决。