栾阿诗，刘迪

（1.盐城师范学院，公共管理学院，江苏盐城 224001;2.盐城工学院，人文社会科学学院，江苏盐城 224051）

我国经济虽然自改革开放以来得到长足发展，但是各地区经济发展水平不均衡，尤其是少数民族地区的经济发展仍然相对落后，而发展少数民族地区经济的重要途径是加快少数民族地区双创的发展。少数民族地区双创的发展离不开少数民族大学生的创业创新，而“90后”少数民族大学生的思政教育显得尤为重要，他对促进我国的经济发展，大学生创新就业有着重要的作用。

1 双创背景与“90 后”少数民族大学生思政教育的契合性

1.1 教育目标一致

双创教育背景与思政教育在教育目标上是一致的。大学生的创新创业要求大学生要以自身的专业知识和职业技能等综合素质来进行创新创业，从而提升大学生的自身素质，服务社会，实现人生价值。而思政教育则是强调要从思想政治等意识形态道德上加强和规范大学生的求学意识、服务意识、社会责任意识等，从而提升大学生的自身素质，服务社会并且实现人生价值。可见，二者的教育目标的一致的。

1.2 教育本质相同

双创教育与思政教育在教育本质上是相同的。双创教育是培养大学生的创新思维、 创新能力以及创新精神。而思政教育则是培养大学生的做人做事思想、做人做事道德，以及政治。他们二者都是从思想上、精神上指导大学生做人做事。思政教育是通过思想道德进行指导和规范大学生利用创新思维及专业技术进行创新创业，双创教育又通过创新创业的具体实践来体现大学生思政教育，二者教育本质相同，互为依附，辩证统一。

2 双创背景下“90 后”少数民族大学生思政教育的现状与困境

2.1 教育模式落后，没有形成有效机制

我国的少数民族大学生的思政教育开展时间正值改革开放后，内容及课程上已经有一定的规模与成果，但是当前我国的“90 后”少数民族地区的大学生的思政教育在教育模式上还相对落后，教师在思政教育的建设中缺乏具体的机制和指导。大多数教师在双创背景下的思政教育建设几乎没有了解，概念上还是很模糊的。目前，多数少数民族大学没有相应的在双创背景下的思政教育建设机制，更缺乏具体的有关思政教育工作的培训与指导，没有为在职教师形成明确的双创背景下的思政教育概念。又或者有些院校虽然根据近些年的双创理念有相关思政教育的建设活动，但是总体上没有形成科学的规范机制，所学内容与当下的教育环境和教育理念不合，从而没有达到双创背景下的思政教育的目的与要求。

2.2 思政教育及建设过于理论化，缺乏实践

我国“90 后”少数民族地区大学生的思政教育的根本目的是在思想政治上指导大学生的双创实践活动，促进大学生的思想政治及专业素质的全面提高，从而更好地创新创业，服务社会，实现人生价值。但是当下的少数民族高校对双创背景下的“90 后”少数民族思政教育建设认识不足，认为思政教育建设仅仅局限于普通精神上的教育宣传，在建设上过于理论化，不利于思政教育建设的落实。有些院校虽然进行了较为深入的思政教育建设宣传学习，但是脱离了实践，教师日常的思政教育教学行为仍然以理论为主，没有结合双创背景，缺乏具体实践，没有真正认识到双创背景下“90 后” 少数民族地区的大学生的思政教育建设的重要性，更没有真正提高自己的教学水平。从而使得思政教育建设只是作为以往纯粹的思想教育，没有落实到指导大学生的创新创业活动中，更没有因此促进大学生专业技术的提高，从而使得思政教育建设停留在宣传口号和精神思想学习阶段，没有落实到具体的教学任务中，更没有落实到育人成才、创新创业中。

2.3 教师队伍素质缺失

目前我国虽然已经在少数民族地区的高等院校针对“90 后”大学生开展了有关双创背景下的思政教育，但是效果并不显着，其中一个重要原因就是教师队伍素质的缺失。我国目前少数民族高校的思政教师在日常思政教学上多是传统的思想政治理论教学，缺乏结合双创背景，使得思政教育停留在理论阶段，没有联系实际。有的教师则忽略了“90 后”少数民族大学生的创业条件和创业环境，没有根据“90 后”少数民族大学生的实际情况进行有针对的教育，反而盲目教学，致使教学缺乏个性指导，不利于“90 后”少数民族大学生未来创新创业技能的培养。

3 双创背景下“90 后”少数民族大学生思政教育的创新路径

3.1 创新教学模式，完善教学机制

双创背景下的“90 后”少数民族大学生思政教育不同于以往的思政教育模式，他有着鲜明的时代特点和地区发展特点。我们要根据双创的时代背景要求，结合“90 后”少数民族大学生的特点，因地制宜的创新思政教育教学模式，完善教学机制。我们可以着重加强相关创新思维、创业思想与思政教育模式的结合，在日常的教学中，将双创背景融入思政教育中，使二者相互渗透，相互补充，促进“90 后”少数民族大学生素质的全面发展。

3.2 结合双创背景，深化并加强思政教育建设的落实及其实践能力的培养

双创背景下的“90 后”少数民族大学生思政教育是促进大学生思想政治水平提升、 指导大学生创新创业的教育活动，这是教学目标所在，为此，我们要深化思政教育建设，使“90 后”少数民族大学生的思政教育建设落到实处，指导实践。我们要在日常的思政教育内容上增加有关双创与思政教育的联系，增加二者结合下的课堂实践活动，使学生在概念上和具体实践上更加清晰地认识到思政教育指导对创新创业实践活动的重要意义，从而促进双创背景下“90 后”少数民族大学生思政教育建设的实践能力的培养与提高。

3.3 加强教师队伍素质培训建设

解决双创背景下的“90 后”少数民族大学生思政教育的困境，首先要加强教师队伍素质培训建设，提高教师教学实践水平。教师要紧抓当下时代发展特点，结合“90 后”少数民族大学生自身的特点以及未来毕业后创新创业的环境，进行有针对性的思政教育。在具体措施上分为主动学习培训与具体的教学实践能力的提升。高校可以针对“90 后”少数民族大学生的具体情况有针对性地对任课教师进行专业能力培训，形成培训机制，促进教师专业能力的提高，更好提升“90 后”少数民族大学生思政教育的水平。

4 结语

进入社会主义建设新时期后，对双创背景下“90后” 少数民族大学生思政教育的研究和探析是十分重要的。没有合格的思政教育，只片面的重视“90 后”少数民族大学的生创新创业能力的培养，即使未来他们创业成功，也缺乏民族归属感、社会责任感、历史责任感，这非但不利于全民族的团结统一、不利于全民族经济的共同发展，还会对民族团结、社会稳定产生不良影响，为此，只有加强在双创背景下的“90 后”少数民族大学生思政教育，才能培养出一个合格的、自身素质全面发展的、对民族团结、社会发展有益的“90 后”少数民族大学生。