李芹

（厦门南洋职业学院，福建厦门 361101）

1 问卷调查

1.1 调查对象

课题组成员在全校不同年级和专业（英语课程相关度不同）共计317学生中开展了高职高专院校学生英语综合素质调查问卷分析，

1.2 调查结果分析

发现高职高专学生在英语学习方面缺乏自我压力和环境动力，学生普遍性对就业市场的人才要求不明确，相对于集中实训类课程而言，对平时英语课堂教学普遍不感兴趣，同时在课外自主学习方面又很欠缺，但大部分学生有提高自身英语水平的积极愿景。参看以下调查样例：

◆在英语学习方面，我_____________________感到有来自周围同学的压力。 [单选题]

◆我认为毕业后较好的就业岗位对我英语水平的要求_____________________较高。 [单选题]

◆我学习英语的目的_____________________。 [单选题]

◆我在大二有_____________________打算参加并努力争取通过较高水平的大学英语四六级考试。 [单选题]

◆我_____________________安排规划好自己的课外英语学习日程表，尤其是听说训练。 [单选题]

◆我_____________________期待老师改革我们英语课程的成绩认定办法。 [单选题]

在汇总的高职高专问卷调查数据报告中也发现：学生在英语学习方面现状堪忧、认识不足，英语作为公共类课程的班级只有44.6%有时感受到来自周围学生的压力，即使英语专业类也只有41.7%的学生有同感；英语相关专业61.1%的学生有时感到就业岗位可能存在的英语要求的压力，而英语公共课专业就降低为50.0%。由此可见，学生普遍性对就业市场的人才要求不明确，这也符合当今大学毕业生普遍性汉语表达能力较强，而英语水平偏低的社会人才现状，所以急需采取措施提高学生的英语执业能力。

2 调查结果的启示

调查结果显示，高职高专学生的英语学习现状急需英语教师在课堂教学，尤其是课程成绩考核评定方面做出积极改革。学生在这方面行动意识比较模糊，但都有着较强的渴望及期望值，因此教师要加强引领，做学生们的精神导师，带领学生制定科学的课外英语自主学习日程表，强化英语课程的参与性和过程性考核评价，设计符合就业及岗位方向的英语能力测评项目，提升学生在社会兼职及交流活动中对自身英语能力要求的明确性和自信心。

课题组教师讨论认为：首先，应该在大一新生入学第一个月进行英语口语及听力强化教学，跳出课本的局限，采用当前社会生活的热门话题作为素材，引导激发学生用简单英语甚至中夹英方式表述自己观点，提升听说技能；其次，在后续的专业实训周中结合学生特定专业和就业需求设置实训项目，将英语表达技能融入考核汇报要求中，潜移默化地巩固提升英语表达习惯和实践交流能力；最后，必须积极引领并辅导学生参加自己专业相关的职业技能竞赛，以赛促学，勇攀技能高峰，这对于提升学生在交流实践及社会兼职中对自身英语能力要求的明确性和自信心会有很大的帮助。

3 创新英语课程教学及测评的改革措施

课题中期审查通过后，课题组结合学校招生专业调整（停招商务英语专业）和专家组意见，微调了测评项目的主要面向专业，突出面向旅游管理、酒店管理和学前教育（幼儿英语方向）三个专业学生，大力推进专业核心课程教学改革和测评改革，以专业面向的职业岗位群为导向，按照学生实际的英语学习现状，分专业分层次设置1～2个同一模块方向的职业英语能力测评小项目。

课题组核心成员朱赛洁老师在旅游管理专业职业基础课程《旅游英语》积极开展了课程教学改革，该课程的目标是培养学生旅游综合技能，以培养运用英语语言从事导游行业、酒店管理行业及其他涉外旅游工作的高等应用型人才为最终目标。该次课程教学改革的基本思路是“英语运用能力→基本交际技能→旅游交际能力→职业英语能力”，由浅入深、从简单到复杂地设置课程内容，创设泛在学习环境。核心内容是形成多元化科学评测体系，构建合理课程内容及教学组织模式。首先，课程考核比例发生变化，平时考核+课堂实践考核+期末考核实现从235到334的比例转变，同时调整课堂实践考核为技能竞赛考核，期末考核改为旅游英语情景剧考核。其次，在技能竞赛考核模块，从省赛题库抽取3题（总分90分），加上英文自我介绍（10分），总分100分，占最终成绩的30%，学生自行组队准备3min的对话，每节课安排同学上来进行对话演绎，每个对话30分，考核参照省赛评分标准。最后，在期末旅游英语情景剧考核模块，促使学生对旅游英语进行一个全面的了解，提高学习英语的兴趣，增进旅游相关知识，掌握正确的语音语调，并能够进行英文话剧表演，在表演中提高英语应用能力、团队合作能力和创新能力。

4 改革成效与展望

经过多年的厚积薄发，课题组负责人李芹老师在学前教育（幼儿英语方向）的课程改革和测评研究方面初见成效。优化课堂教学环节设计，实施随堂实训项目，系统设计课外拓展内容，改革课程成绩测评方式，兼顾学生人文素养的培养，致力于培养面向学前教育教学及管理的高素质技术技能人才，突出学前英语特色，使毕业生具有较扎实的英语语言基础、文化背景知识和较强的英语语言交际能力，能胜任国际双语日常交流背景下的幼儿园、少儿英语培训中心或小学英语教育教学工作，用人单位好评如潮。

课程改革围绕学前教育的健康、语言、社会、科学和艺术五大领域为主题内容，规范语音语调，注重听说，立足学前，生动活泼，培养学生以成功就业为方向的场景交际能力；开阔学生的国际视野，培养学生的英语阅读技巧和能力；帮助学生较为系统地掌握英语语言知识，培养学生具有较强的英语综合运用能力，尤其是英语口语交流能力；培养学生从事学前英语教育的职业能力，并提供丰富的教学素材储备。根据学前英语教育的特点，课程教学改革重点要突出语音和听说，充分训练学生的英语听说能力，在课堂上开展说、唱、演等实践活动，训练设计英语游戏和英语儿歌表演，提高学生的实践教学能力。

英语作为国际性的前沿工具学科，随着科学技术的发展，尤其是智能手机的普及和青年学生的特点，在课堂上单纯地禁止学生使用手机不再是完全科学的做法。应该适度提倡在课堂教学和课外自主学习中使用学习型APP辅助教学成效，目前成功使用了超星学习通、蓝墨云班课和智慧树三个智能教学平台，学生学习的主动性和参与度大大提高。

课堂教学和科学测评有机融合，采用体验式教学法，模拟幼儿园生活学习环境，模拟学龄前儿童活动情景、模拟工作现场，导入工作流程，进行角色扮演，达到“教、学、做”一体的目的，注重培养学生的竞争意识、团队精神、自主学习能力与创新创业意识。引领学生离开舒适区，面对不再舒适的工作场景情况，提供体验环境，获得高峰体验，以学生为主体高度互动，学以致用，提升学习者的素质和能力，使学生真正成为自己的生涯设计师，从就业Job/Employment变成职业 Profession或创业 Entrepreneurship，逐渐形成事业 Career，最终达到志业 Life’s work/Vocation的自我实现和自我超越。

5 结语

且行且思，厚积薄发。该课题研究的目标是在高职院校内推行以职业为导向的学生英语综合应用能力测评的实用项目，从而解决高职院校学生对英语学习缺乏积极性、目的性、实用性的现状，促进学生用英语服务于岗位就业能力的发展目标。同时以赛促教，以赛促学，全面育人，提升学生的综合素养。