赵洁
（无锡机电高等职业技术学校，江苏无锡 214028）
高职教育中英语课程是高职学校各专业学生必修的文化基础课程。早在2000年我国就已经颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其中明确规定，各学校要以“应用为目的、实用为主、够用为度”为原则[1]，强调学校在英语教学中要以学生为主体，重视英语听说能力。
现今社会英语在人们的生活中发挥着越来越重要的作用，就目前的就业形势来看，作为重要的交流工具，英语口语在高职学生就业方面发挥着巨大作用。掌握良好的英语基本技能的五年制高职校毕业生未来可以更好地从事国内外商务往来、经贸合作、技术交流等事务。
在此种形势下，很多五年制高职校开始积极转变英语教学模式，根据高职学校的专业设置，结合学生的实际学习情况，在英语课堂教学中加大口语教学力度，采取多种多样的口语教学方法和手段，使高职学校学生有效提高英语口语水平，更好地掌握英语交际的技能。以期在毕业时可以最大限度地提高学生的英语口语交流能力和实际应用能力，进而提升学生的英语综合素养。
1 “支架式教学”
五年制高职校英语口语教学中采用“支架式教学”（Scaffolding Instruction），是通过教师的辅助，将学生任务逐渐传输给学生，也就是教师在英语教学中充当“支架”角色，等学生掌握一定知识后，再撤去“支架”，从而不断培养学生的独立学习能力。“支架式”教学主要有5个步骤：搭建支架—进入英语环境—独立思考—协作学习—效果反馈[2]。
2 高职英语口语教学现状
国家所颁布的《高职专职英语课程教学基本要求》规定，学校有关方面要深化英语教学改革，加强高职学生的英语口语教学力度，提高高职学生的英语口语表达能力。但是目前我国很多高职院校在英语口语教学中尚存在很多问题，阻碍了高职英语口语教学水平的提升，对学生的口语学习十分不利。
2.1 教学方式较为传统
传统的英语教学模式对英语能力的培养较为单一，忽略了学生学习英语的方式方法，教师只是一味地将知识技能作为学生学习的目标，倾向于“模仿—大声朗诵—重复背诵—提高英语口语水平”的教学模式，这种模式会使学生出现基础不牢的弊端。在高职学校英语学习的过程当中，学生不仅需要加深对英语知识的学习，还需要重视英语学习的方式方法，正确的学习方法是成功的一半，因此学习方法的培养就尤为重要。同时要在英语口语教学中引入情境化的教学手段，提升学生的学习兴趣，使学生学习起来更有激情。
2.2 课堂教学形式固定
在高职英语教学课堂上，教师只是按照一定的教学流程，完成自己的教学任务，存在严重的教学形式主义问题。而在英语口语教学中常常让学生按照一定的语法、词组搭配等，使学生掌握英语句型。这就使得学生没有去主动想象真实的英语情境，不懂得如何在真实情境下主动学习。有时教师也会让学生进行分组学习，但也只是很少一部分基础好的学生“独奏”[3]。
2.3 评价方式简单
目前很多高职院校在英语口语教学中，教师只是注重对学生在课堂上的发言程度，以及发言是否正确进行评价，之后再对学生的课堂表现进行记录。这种简单的评价方式，忽视了对学生在英语口语学习过程中的多维评价。这种简单化的评价方式，引导学生一味追求结果，不利于挖掘学生的潜能，因此对学生的自主学习能力培养非常不利。
3 “支架式教学”在高职英语口语教学中的实践
为了提高五年制高职校英语口语教学水平，结合“支架式教学”形式，提出相应的解决措施，为提升学生的英语口语水平助力。
3.1 搭建教学支架
搭建英语口语教学的支架，就是将英语知识连接起来，缓解学生在英语学习中的焦虑感和手足无措情形，以此来提高学生的学习积极性。以《江苏省职业学校英语》第一册第一、二单元为例。学生刚步入高职校，面对新的人、事物和环境有很多体验和看法。为了贴近这一现状，这两个单元就以“自我介绍、高职生活”为出发点[4]，借助“教学支架”完成这一教学任务。下面就是实施这一任务的步骤：
（1）写简单英语词语。
由于学生的学习能力和英语单词储备量的影响，开始的英语口语教学可以让学生从简单熟悉的英语词汇入手，比如：greet/happy/sad/new/big/…worry/like/enjoy/dislike… 教师可以借助多媒体手段，发散学生的思维，之后再让学生进行自己总结，并将这些词汇总结出来：new friends/new things/tall teaching buildings/curious/nervous/dining hall/multi-function building/dormitory…
（2）使用简单句型。
在认识词汇的基础上，让学生尽可能使用句型。并以同样的方式总结出来。这样，以老师为基础的“支架”才可搭建成功。比如，借助网络等手段，在老师的带领下，让学生了解一些短语、句子等，不断拓展学生的独立思维能力：
Our first year here is full of worry/hope/new things.…enjoy being with my classmates because…
We can make friends anywhere and anytime at school.
be not satisfied with the food here.
3.2 根据学生专业，提供更多的口语实践机会
对于高职学校的学生来讲，不应该让学生在传统教学模式下进行毫无意义的机械式学习，不能只是为了应付考试而学习。科学的教学体系应该是在对课本上简单的英语词汇和语法等知识理解的基础上，加强学生的英语口语交流能力，培养社会所需要的应用型人才。这就需要教师构建专业的课程体系，为学生能够快速掌握正确的英语学习方法以及学习能力而不断改进教学模式。做到以学生为本，课程为辅，增强对学生英语口语技能的训练，使学生能真正在学校的英语课程学习中提升自己的英语交际能力。
3.3 课外辅助的英语口语教学
为了更好地学习和记忆英语知识、掌握英语技能，提升学生的英语口语水平，在具备条件的情况下，可以利用课外活动对学生进行口语强化学习。通过营造生活化和场景化的英语口语情境提高学生的学习乐趣，借助英语语言环境来增强学生的英语能力，从而保证学习效率和学习质量。
例如教师可以陪同学生一起练习英语口语，并且根据学生所学专业开展角色扮演（如扮演导游与游客、酒店管理人员与入住客人等），让学生有更多的锻炼机会。比如，在学习“It's my first day”这一类内容时，教师首先可以为学生播放一些“internship”的相关视频，并且展开情景模拟，让学生用英语表达出新入职的实习生需要注意的着装、卫生、谈吐等事项；然后让学生以口语化方式向同学介绍此次的 “first day at my internship”。在这个过程中，其他学生可以用英语向该生提问，彼此进行英语口语的互动交流。
3.4 协作学习
学生在英语口语学习过程中，通过讨论、协商，全面正确地消化知识，运用课堂上学到的知识，完成对知识体系的建构[5]。
（1）策略分组：根据高职学生的学习特点、学习能力和学习经验，对班里的学生进行优差分组、男女分组、活跃程度分组。
（2）小组成员之间共同讨论，在讨论的基础上，完成独立探索过程中的英语口语练习。
（3）合理运用协作完成口语交际。
4 结语
综上所述，“支架式”教学模式在五年制高职校英语口语教学中的应用，使学生对英语口语学习有了更高的热情。秉持以学生为中心、教师为辅助的基本原则，在教师这个“支架”的基础上，把英语知识进行融合，使学生的英语口语水平得到有效提升，进而提高学生的英语综合素养。
