赖婧婷

(南宁职业技术学院建筑工程学院，广西南宁 530008)

随着手机的普及，在大学教学课堂中要求学生完全隔离自己的手机已经是不太现实的情况了。移动互联网时代下，各种类型的网络课堂和教学APP 也冲击着传统教学。新的智能移动技术与教学课堂的结合能够激发学生的学习兴趣，增加师生之间的互动，提升教学的效果，更能迎合当下的学生群体。而与MOOC 不同的是，SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模的，针对特定群体的在线开放课程，它更适合在稳定的学籍班级中开展线上线下的混和式教学。让教学拥抱网络和科技，让学生在互动教学中学到知识，这是我们研究的课题。该文以超星学习通APP 为技术载体，以SPOC 混合式教学模式为理念，对《房地产产权产籍管理》这门课程进行了教学改革实践。

1 超星学习通APP 简介

超星学习通是面向智能手机、 平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。学生在超星学习通平台上可自主学习课程内容，教师可以创建教学空间，进行课程建设和教学管理。同时为学生用户和教师用户提供方便快捷的移动学习服务。

基本功能介绍：（1）学生用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览、学习学校课程、小组讨论、查看本校通讯录；同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献数据等。（2）教师用户可以在超星学习通上创建自己的课程。发布课堂签到，作业和测验；上传课程PPT、课程资料和视频；还可以进行投票、选人、主题讨论、问卷调查、直播等多种课堂互动。

超星学习通APP 的特点：（1）操作简便，易于上手。不管是教师还是学生，不需要经过特别的专业培训就可以轻松玩转APP 的操作。（2）学生手机、教师电脑和教室屏幕三个终端互联互通，实时盘活教学资源，把教师和学生通过APP 紧密地联系在一起。（3）大数据生成。每一个学生和教师在使用超星学习通的时候自动生成整个教学过程全数据，学生可以直观地看到自己在课堂的参与程度；教师可以用数据分析课堂教学效果。

南宁职业技术学院引进超星平台后，通过教务系统，导入真实的学生学籍数据和开课数据，要求学生和教师在平时的学习和教学中使用该平台，实现线上与线下教学同步。

2 从MOOC 到SPOC

MOOC 课程火热了很长时间，但是它也存在着无法实现深度学习和难以融合传统课堂的问题。例如传统教学里的小组讨论，与导师的交流等在MOOC 中是无法实现的。阿曼德·福克斯（Armando Fox)教授在与清华大学徐葳教授的学术交流中就指出，MOOC 在高校的实体教学中影响有限；他提出了SPOC（Small Private Online Course），一种规模更小，更为精致的线上课程形式。它一般控制在几十个人到几百个人之间，符合一定条件的学生才能被纳入SPOC，具有一定的私密性。SPOC 将教学资源如课程PPT、视频、作业、测验、讨论等应用到实体校园的一种课程教育模式，它的实质是将优质MOOC 课程资源与教师的课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。它能充分发挥MOOC 的优势，又能弥补MOOC 的缺陷和传统教学的短板。因此，罗尔夫·霍尔曼(Rolf Hoffman）也认为，“SPOC=Classroom+MOOC”。

SPOC 的小规模，正好符合真实的大学课堂情况。在中国，通常一个教师的一门课程，教授2～4 个班级，学生人数大约是几十人至几百人之间。引入超星学习通平台的高校，都是以学校真实的学籍数据，教师可随时查看学生成绩、学生讨论等数据。小范围网络课程。超星平台与高校合作，平台上导入真实的课程和学生学籍，每门课程是特定的学生群体，符合SPOC 的基本特征，适用于SPOC 混合式教学改革。

3 混合式（Blended Learning）教学模式

混合式教学(B-Learning)是传统教学(Face to Face)与网络化教学(E-Learning)优势互补的一种教学模式,也是高校教学改革的一个重要研究方向。混合式教学模式是指线上教学与线下教学的结合，同时弥补了传统教学和网络教学的不足。北京师范大学教授何克抗也指出，混合式教学既发挥了教师在课堂上与学生面对面的引导、启发与监督的作用，又能激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

《房地产产权产籍管理》课程引入超星学习通平台，正是混合式教学模式在高职院校中的具体的改革实践。

4 《房地产产权产籍管理》SPOC 混合式教学模式构建

《房地产产权产籍管理》是南宁职业技术学院建筑工程学院房地产经营与管理专业开设的一门必修课。该课程总课时为54 个课时，计3 个学分，每周上5 节课，计划在12 周内完成教学任务。课程授课对象为房地产经营与管理专业二年级学生，两个班级共计94 名学生。该课程采用的教材为中国人民大学出版社出版谭俊主编的《房地产产权产籍管理》（第三版）。

《房地产产权产籍管理》课程是专业课程里面专业术语多、理论知识多、实训操作难的一门课程，它里面还涉及很多法学知识，房产专业学生学习起来较为枯燥和困难。在传统教学中，学生很容易失去学习兴趣和耐心，对教师的提问和互动也缺乏主动性，在实训操作时往往忘记教师讲授的要点。因此，对这门课程进行SPOC 混合式教学的改革势在必行，提高学生的学习主观能动性和教师的上课效果，从而实现对房地产专业人才培养的需求。

4.1 课前设计

开课之前教师应完成课程的建设。即课程资料、题库、作业库、试卷库的建设和完善。《房地产产权产籍管理》 共7 个章节，在学习通平台上建立了7 个教学PPT，3 个课程微视频，12 个讨论主题，6 次课堂作业和3 个实训作业。在平时成绩中，超星学习通平台有作业、课堂互动、签到、课堂视频、章节测试、PBL(Problem Base Learning)小组、访问数、讨论、阅读、直播、考试和线下12 个考核模块。本课程选择了作业（65%）、课堂互动（10%）、签到（10%）、课堂视频（5%）、访问（5%）、讨论（5%）6 个模块来设计平时成绩的计分标准。在超星学习通，学生可以提前预习和观看每个章节的PPT、微视频和其他课程资料。期间学生可以在平台上交流、讨论和提问，教师可以查看平台后台的大数据分析，掌握学生的学习情况，并可根据数据提前了解学生的知识掌握情况，为后面课中课堂的教学设计做调整。

4.2 课堂设计

（1）签到。签到有普通签到、手势签到、位置签到和二维码签到。教师在手机终端和电脑终端都可以发布签到，并可以设置开始和结束的时间，还可以查看签到的情况。学生在手机终端即可完成签到。这种考勤方式简单、快捷、真实、有趣，提高了对学生考勤的管理，但却降低了学生对考勤的反感度。

（2）讨论。在知识点讲授和导入阶段，教师可以设计与知识点相关的讨论，并在课堂上发布，学生即可通过手机终端参与讨论，并且可以实时看到其他人的讨论内容。例如课程第四章《房地产测绘》中，设计了一个讨论题目：“房地产测绘中墙体的面积算不算套内面积？”学生们积极讨论，踊跃回答，特别是平时课堂表现内向的学生，也勇于在网络平台上说出了自己的观点。传统教学里，发言的往往是固定的几个学生。这也是线上教学的魅力之一，隐去了当众发言，更多的学生愿意参与进来展现自己的观点。教师在学生讨论结束后，讲解本知识点：“房地产测绘里内墙即非公用墙体投影面积全部计算为套内面积，公用墙体计算一半投影面积为套内面积。”这种线上线下的交互式讨论，是混合式教学的经典呈现，既有传统教学的导师辅导和小组互动，又有线上教学的普遍参与性和数据的及时反馈。

（3）作业和测验。教师可根据课程内容在超星平台上设计作业的测验。作业及测验的类型有单选题、多选题、填空题和简答题。题目设计完毕后可以在手机端和电脑端发布作业和测验。例如第二章《房地产产权》中，经过教师讲解房地产产权概念后，课堂在超星学习通上布置了一道选择题：“小区的地下停车库的产权属于谁？ ”有66.7%的学生选择了A 选项“开发商”；有31.0%的学生选择了B 选项“小区业主”；有2.4%的学生选择了D 选项“国家所有”,C 选项“小区物业”则没有学生选择。所有的成绩统计数据在最后一个学生回答完毕后生成，教师即刻就可看到统计结果。通过这道课堂小作业，学生加深了对产权的理解，教师掌握了学生的学习情况，对教学的重点和难点逐一攻破。测验操作和使用效果与作业类似，可以作为章节后的考察，但是它的题量更多，考察范围更广，教师可以根据课程安排来设计。《房地产产权产籍管理》分别在期中和期末设计了两次测验。

（4）实训设计。实训是《房地产产权产籍管理》非常重要的一部分，占15 个课时。传统课堂的实训，教师布置实训内容，学生进行操作和训练。在SPOC 混合式教学模式下，教师课堂讲解完实训内容后，将实训的内容和要求作为作业发布在超星学习通上，学生可以通过学习通作答。在实训操作中，学生如果有不会的地方，可以登录学习通查看该章节的PPT 内容，还可以观看教师的操作讲解微视频，随时随地学习。

第四章《房地产测绘》的实训内容是：“测量南宁市青秀区盛天华府一套商品房的套内面积并制作其CAD 户型图”。作业的第一部分实地测量是发布在超星学习通上，题目要求学生简要描述测量的步骤和要点并拍摄照片。每个班级的学生分成8 个小组，每个小组4～5 人，每组测量的时间为1 h。实训当天，学生自行到达实训地点，教师发布了超星学习通的“位置签到”，学生在南宁市青秀区中越路附近签到方有效。每组学生测量完成后，在学习通上作答，本次作业题目类型为简答题，89.0%的学生能够明确操作的流程和知识要点，学生平均得分为82.2 分。实训作业的第二部分是在学校的计算机教室内，学生根据自己的测量数据，用CAD 软件制作该房屋户型图。教师在机房教室内指导学生制图。学生绘制CAD 户型图并提交，教师讲解并点评实训作业，本次房产测绘的线上线下混合式教学实训结束。

4.3 课后统计

教师可以通过超星学习通查看教学效果。例如考勤情况，讨论情况，作业统计以及各类数据形成的学生平时成绩。教师也可以开放学生端，允许学生查看作业成绩，平时成绩和动态排名，激发学生的自主学习能力和竞争意识。

《房地产产权产籍管理》课程在超星平台上是第一年建立，有许多教学资源有待完善。学生对课程的评价和建议在课程结束后以超星学习通的调查问卷形式进行了调研。调研结果显示，89.0%的学生喜欢超星学习通平台；93.3%的学生希望继续保持线上线下的混合式教学；另外有86.7%的学生认为线上教学内容帮助他们学到更多知识。

《房地产产权产籍管理》课程在进行SPOC 混合式教学改革后，课前通过超星平台建设SPOC 课程；课中通过签到、讨论、作业和实训等活动进行线上线下同步教学； 课后通过超星平台大数据对课程的教学效果进行统计，进而改善课前和课中的教学设计，形成良性闭环。

5 存在的问题

超星学习通平台偶尔会出现一两个学生不在课程学籍班级中，导致学生无法参与平台内的学习。但是这种情况比较少见，可通过学校教务中心与超星软件公司对接解决。另外，在课前的学生自主学习中，课程的PPT 和视频点击率不高，说明学生的学习主动性还需要教师的积极引导，由此可见完全脱离传统课堂和导师的教学在大学的教育中是不可行的。虽然超星学习通是一个非常好用的学习平台APP，但是我们在实践中发现教师往往对这个软件的接受程度不高，还停留在传统教学模式当中。超星学习通应该更加完善自己的功能，操作界面更简洁，在高校中积极宣传并推广使用。

6 结语

在移动互联网时代，该研究以SPOC 混合式教学的理念，对《房地产产权产籍管理》课程做了教学改革。小型的SPOC 网络课程能够与传统大学课堂进行更好地融合；混合式教学吸收了MOOC 的开放和共享的特征，也能保留传统教学里教师的讲授辅导以及学生小组的互动交流。学生在超星学习通的每一个操作，最终都会形成超星平台的大数据，这些数据让教师更好地掌握学习情况，从而改进教学模式，形成一个良性闭环。我们通过这门课程的改革实践，探寻对年轻一代学生的教学方法，推动线上课程建设和线下课程优化，提升教师教学质量，同时更好地激发学生学习积极性和学习效率。