司聪

（苏州经贸职业技术学院，江苏苏州 215009）

《国家职业教育改革方案》明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”高职院校的办学目标是努力培养数以亿计的热爱祖国、懂得创新的高素质技能人才。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。高职院校的“双创教育”应采取守正创新的教育模式，让“双创教育”融入课程思政的大体系中。高职院校作为培养人才的重要阵地之一。高职学校应通过各种途径推进创新创业教育的改革，培养更多符合新时代要求的具有创新精神的大学生。

1 新时代新形势下“双创”教育的意义

（1）经济结构变革的需要。十九大报告明确指出：“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。”我国正处在发展方式转变、经济结构变革、增长动力转换的攻关期，但高素质技术技能人才供给与需求之间的结构性矛盾仍然突出。这就需要所有高职院校加快发展现代职业教育，优化人才结构、扩大有效供给，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供支撑。

（2）区域经济发展升级的需要。在现代制造业、新兴产业中，新增从业人员中70%以上是毕业于职业院校的学生。近70%的高职院校毕业生就近就业，成为服务地方经济、支撑区域产业迈向中高端的产业生力军。当前我国正处于产业转型升级的关键时期，迫切需要高职院校主动融入区域发展，不断深化产教融合、校企合作，培养一大批勇于创新、 善于创新的技术技能人才，充分服务区域经济高质量发展。

（3）学生个人成长成才的需要。随着一系列针对在校大学生的创业比赛的深入开展，越来越多的在校大学生投身创业实践中，越来越多的在校大学生有了投身创业浪潮的打算，越来越多的在校大学生有了创新的想法。这就要求高职院校要用先进的理论知识和科学的方法来引导在校学生创新创业，帮助他们完成自己的梦想。

2 “双创”教育融入课程思政体系的必要性

（1）落实立德树人的根本任务。双创课程应该主动与思想政治课程相融通，达到同频共振的效果。思想政治课和双创教育课程在培养人才上都是以立德树人为根本任务。思想政治课是让学生扎根中国大地，学习科学的世界观和方法论。双创课程是培养学生敢于创新勇于创业的精神。思想政治课理论性较强，可以培养学生的逻辑分析能力和深入思考的能力，“双创” 鼓励学生多进行市场调研，用户需求分析，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。思政课程和“双创”课程相结合，可以更为全面的培养符合新时代要求的人才，满足时代发展需要。

（2）“双创” 教育中三全育人的实际需要。第一个“全”即全员。要求双创课程的任课老师积极备课上好学生创新创业的“第一课堂”，让学生“听得懂记得住”；要求辅导员通过开展多种形式的创业教育活动，辅助双创教育第一课堂，上好的“第二课堂”，并在与学生的互动中开展思想政治教育，充分体现思想政治教育在创新创业教育过程中的价值引领； 要求专业课程的教师从本专业的角度出发，讲授专业知识的同时激发学生的问题意识探究精神，对学生进行创新创业的引导；要求学校的学工处和团委等通过组织校内外创新创业赛事等来带动学生进行创新创业活动； 要求其他相关职能部门要为学生的创新创业活动提供充足的场地和资金支持。

第二个“全”即全过程。是从时间的角度出发，要求相关的双创教育工作者将创业教育和日常育人工作贯穿大学生的整个校园生涯。从大学生进校的第一天到毕业离校的最后一天到毕业，无时无刻都要关注大学生的成长成人成才的实际需求，加强指导和引导，促进全程大学生思想政治素质的整体提升。

第三个“全”即方位。是从空间维度出发，将大学生创新创业能力的培养融入学生在校期间的各个方面，从课内到课外，从课堂到食堂，从宿舍到操场。可视化教育和无形化教育相结合，通过多类型的教育手段，使学生德、智、体、美、劳全面均衡发展。

3 目前高职院校双创教育存在的不足

（1）创业氛围不浓厚学生创业意识淡薄。为更好了解高职院校创业氛围，笔者设计了一份调查问卷并对苏州市部分高职院校的学生进行随机问卷调查。发放问卷2 000 份，回收1 977 份，调查结果显示，83.6%的学生对创业不感兴趣，15.7%的学生考虑去创业但没有具体计划，只有不到2.0%的学生正在或即将开始创业。通过对一些学生的访谈，得知大多数学生认为“创业离自己过于遥远”，“只有拥有充足的资金才愿意创业”，“组建一个优秀的创业团队比较困难”，“找到一份专业对口的工作是毕业后的首要任务”。通过调查，不难发现，高职院校的创业氛围不是很浓厚，学生的创业意识和热情都比较淡薄。

（2）高职院校的创业课程教师队伍薄弱。虽然高职院的任课教师都具备较高的水准，尤其是近年来新招录的专业教师都必须拥有博士学位，但是系统学习过创业创新理论的教师却寥寥无几，绝大多数双创教育课程的老师都是兼职担任。由于任课教师创业教育的专业性欠缺，这导致了高职院校的双创教育无法成为学校的主流课热门程之一，这也同时导致双创教育的课程授课形式单一，大部分只能以课堂的理论教学为主，缺乏师生的深入互动，久而久之学生也会感到枯燥乏味无法认真听课。为了弥补这个不足，学校也会定期邀请校外从事专门双创教育或成功创业的企业专家进行讲座，但是对有创业意愿的学生来说，这种指导性的嘉宾指导讲座频率严重不足，无法给学生长期、优质的过程性“双创”教育。

（3）课程内容差强人意。教学内容上，大部分高职院校所用的教材以该校实施这门课教学任务的教师编写。理论的抽象需要用翔实的案例分析来支撑。由于是自编教材，对于该校的详尽案例数量就较少，不能满足学生的实际需要。在教学方法上，任课教师大多选择“单口相声”方式授课，缺少与学生的互动交流，缺少针对某一问题的激烈讨论，学生觉着创业的理论晦涩难懂也不会选择继续听下去。

4 课程思政理念下“双创”教育的创新路径探索

（1）努力提升教师素质。习近平总书记在思想政治课教师座谈会上对思想政治课教师提出了新的要求，要积极发挥教师的积极性、主动性、创造性。担任创新创业课的教师也应参照思想政治课教师的高标准来严格要求自己，在创新创业路上迈出坚实的第一步。具体要求如下，第一，政治要强，特别是教师党员要旗帜鲜明讲政治。第二，情怀要深。要培育学生的家国情怀，教师本身也要有真切的家国情怀。第三，思维要新。教师的思维要因势而新。第四，视野要广。努力培养自身的国际化视野。第五，要做到自律要严。第六，要做到人格要正。同时，要集成多学科背景的教学团队，按计划实施人才培养方案，让课程教学目标、教学内容的有机融合，在关键领域以学生的实际需要促进教学的实质改革，加快教师团队的专业化发展。

（2）“双创” 教育课堂建设遵循思想政治课的高标准。要坚持价值性和知识性相统一，传授双创知识的同时把价值观也传递给学生。要坚持建设性和批判性相统一，帮助学生培养批判性思维，明辨是非；要坚持理论性和实践性相统一，双创教育是一门让学生多动手实践的一门课，让学生重视创业课程的实践性；要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，也要因地制宜、因时制宜、因材施教；要坚持主导性和主体性相统一，教师是主导，学生是主体，要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。要坚持灌输性和启发性相统一；创业注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论； 要坚持显性教育和隐性教育相统一，“双创”教育过程中挖掘出思想政治教育的资源，对学生进行思政教育。通过八个相统一，将“双创”课发展成“金课”。

（3）校企合作产教融合引入新活力。学院应当聚焦智慧企业，与符合条件的企业共同打造“双创”企业学院。学生不出校门即可体验真实的上班环境以及工作状态。同时邀请企业里的技术负责人担任创业项目技术顾问，共同开展创业活动。积极邀请企业的优秀人才加入学校的双创课程的任课教师队伍中来。

统计表格的要求

表格是记录数据或事物分类等的一种有效表达方式，具有简洁、清晰、准确的特点，对比性强，本刊推荐使用三线表，通常一个表只能有3 条线，即顶线、底线和栏目线，必要时可加辅助线。

三线表的格式如下。

表序和表题：表序即表格的序号，如“表1”。表题即表格的名称，应准确反映表格的特定内容，简短精炼。有时还要在表题后对表格中数字的格式和单位进行描述。

项目栏：指表格顶线与栏目线之间的部分，栏目是该栏的名称，反映了表身中该栏信息的特征或属性。

表身：指三线表内底线以上、栏目线以下的部分。表身内的数字不带单位，百分数也不带百分号，均归在栏目中。表身中不应有空项，确系无数字的栏，应区别情况对待，在标注中简要说明，不能轻易写“0”或“-”等，因“-”可代表阴性反应，“0”可代表实测结果为零。

表注：必要时，应将表中的符号、标记、代码以及需要说明的事项，以最简练的文字附注于表下。