喻骅

（金陵科技学院 商学院，江苏南京 210000）

1 翻转课堂教学模式的本质特征

1.1 以学生作为学习主体

翻转课堂通过调整课堂内外的教学关系，将学习的决定权从教师转移给学生，学生在课前完成自主学习，教师采用讲授法和协作法来解答学生的疑问并促成其个体需求性学习。其核心理念就是让学生的学习成为“主体”，教师的教学作为“辅助条件”，确保学生拥有教学活动的主动权。[1]翻转课堂的教学模式在利用现代化教学平台的基础上，翻转了知识传授和知识内化的时间，既加强了课前、课中和课后三个阶段师生的交流，又有针对性地提升了学生的自主学习能力和对课程核心知识的运用能力。

1.2 以深度学习理论作为基础

翻转课堂教学模式的设计思路符合深度学习以培养学生知识迁移运用能力为目标，激发学生深层次参与为特征的基本理念。深度学习意味着学生不仅要建构和掌握相关知识与技能，更需要唤醒学习者的内在动机兴趣和持久的学习动力[2]。深度学习的本质与翻转课堂的宗旨相契合，均以挑战型任务激发学生内在学习动机，以协助探究凝聚融汇群体创造力为特征[3]。通过教师的精心设计引导学生主动参与挑战性任务的探究，梳理自己为解决问题需要去学习和掌握的知识点和基本理论，进而认识和发现知识的结论和规律，并在现实环境中创造性地运用所掌握的知识。

1.3 以问题解决作为课程导向

翻转课堂教学模式非常注重以问题为导向进行学习活动的设计。设计重点就是构建任务驱动—问题探究—梳理信息—解决问题的学习路径[4]。教师需要把握好直接讲授与自主学习的平衡，在课堂上教师有了更加充足的时间组织学生开展讨论。学生在上课之前已经完成了浅层的自学活动，课堂由单纯的传授知识变为知识运用的实战场，外在因素持续激发学生的学习冲动，使其主动去获得信息解决问题[5]。

2 管理会计课程的教学目标和改革方向

2.1 管理会计课程概述

财政部于2014年10月颁布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，2016年6月颁布了《管理会计基本指引》，2017年9月印发《管理会计应用指引第100 号——战略管理》 等22 项管理会计应用指引。财政部的积极推动说明在现代商业环境下，传统会计已经不能完全胜任企业的价值创造功能，而管理会计正是解决这一问题的关键因素。管理会计是将会计与管理两个主题有机结合起来的一门学科，主要涉及企业的预测分析、经营决策、投资决策、全面预算、责任会计、成本管理，业绩评价与激励等内容，是企业实现现代化管理的重要工具和方法。通过管理会计课程的学习，学生能掌握管理会计的基本理论、基本方法和基本分析技能，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合应用能力和创新能力。

2.2 管理会计课程的教学目标

管理会计作为一门涉及多个管理领域和拥有众多工具方法的学科，学习时总让学生觉得内容庞杂，理解困难，需要从整体角度梳理管理会计的框架和逻辑，建立一个有效的教学目标。基于应用型和创新型人才的培养方向，提高学生运用多种方法和工具解决管理会计问题和数据分析决策的能力，可将教学目标设定为三个层次。

（1）基本目标。

基本目标聚焦管理会计领域中基本理论、 基本方法的掌握，主要涉及变动成本法、本量利分析、预测分析法、经营决策、投资决策、全面预算管理、成本管理、责任会计和绩效评价等内容。该部分的教学内容在传统教学模式下，以教师课堂讲授为主，但随着中国大学MOOC 等众多在线资源的涌现，为管理会计实施翻转课堂提供了学生自学的基础。

（2）强化目标。

强化目标是在实现基本目标的基础上培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合分析和决策能力，主要以案例分析和课堂讨论的形式来开展，在教师精心设计下该目标在翻转课堂的实践活动中适合在课堂上开展。

（3）提高目标。

提高目标会基于基本目标中掌握的基本方法和工具，聚焦强化目标中问题的解决，利用EXCEL 进行模型设计以期从相关案例中提炼出具有普遍实用性的模型工具。教师为学生创设较为复杂的环境，引导学生对不同环境下模型的使用进行讨论和调整，最终形成创造性使用模型解决问题的能力。该目标对于帮助学生突破思维定式，创造性解决实际问题有很大帮助。在翻转课堂的实施中，EXCEL 的函数学习可利用在线资源由学生课前自主学习，教师利用课堂时间在案例分析中让学生使用模型来讨论模型参数的设定对最终决策结果产生的影响，进而完成翻转课堂的有效实施。

2.3 管理会计课程的改革方向

作为会计人才培养主要渠道的高等院校，其管理会计课程改革应该满足对应用型和创新型管理会计人才培养的需求，而翻转课堂通过信息化手段对教学过程进行翻转，将学生转变为学习的主体，有利于激发学生的自我学习意识提高专业能力，从而成了管理会计课程改革的新尝试[6]。

但是目前翻转课堂模式在实践中还存在一些误区，务必明确翻转课堂的核心要义，才能使管理会计课程的改革顺利实施。管理会计翻转课堂改革需要注意以下问题：除借助教学视频外需扩展多元的课程资源；合理安排课堂讲授的量和度； 基于课程本身的知识结构和框架设计教学步骤。

翻转课堂为了帮助学生进行课前的自主学习会将基础知识做成视频，如果所有课程都自主制作视频这在资源上是一种浪费，不利于翻转课堂在教学上的广泛开展。此外尤其要注意视频并不是学生进行自主学习的唯一途径，应提供给学生相对丰富的课前学习资源，鼓励学生进行广泛的自主探索，进而带着疑问和思考进入课堂。

由于大学里的课程一般都是两至三节连上，时间相对充裕，如果教师在课堂上把授课内容全部翻转出去，让学生进行讨论、作业和展示的任务，容易导致学生的畏难情绪和学习压力，进而影响翻转课堂的效果。因此适度安排教师的讲授是必须的，教师在课堂上对知识点进行梳理总结有利于学生构建整体知识框架，同时针对作业中普遍存在的问题进行面对面互动式讲授。

很多翻转课堂的实践都会设计一个固定的教学步骤，并在一个课时单元的课前、课中和课后完成，即把传统教学中要学习的内容一部分翻到课前，一部分留存课内。实际上翻转课堂真正要翻转出去的是学生能够通过自主学习掌握的部分，因此在设计翻转课堂时应该以课程本身的知识模块为准，避免浅层知识没有被翻出去，而深层知识却被翻到了课堂外，导致学生理解困难影响翻转课堂的实践效果。

3 基于翻转课堂的管理会计课程教学范式设计

管理会计作为一门为企业创造价值增值，提高竞争实力的应用型学科，其理论和实践的发展离不开对现实环境的细致观察，更离不开专业人员在实践中不断摸索新方法和新工具。基于管理会计的这一本质特征，本文以“问题为驱动，创新为核心”作为翻转课堂教学范式的设计思路，梳理管理会计预测、决策、规划、控制和评价五大基本职能，将知识点学习、能力培养和自主探索贯穿于课前、课中和课后三个不同时间段，具体范式框架见图1。

图1 管理会计翻转课堂教学范式

3.1 管理会计课前教学范式设计

根据管理会计的五大基本职能对需要掌握的知识点进行梳理，结合知识点的难易程度设计教学方案，具体内容见表1。教师需要判断哪些适合翻转到课前，哪些需要在课中通过问题提出进行详细分析。对于翻转到课前的知识点，教师可以制作教学视频或者利用中国大学MOOC 现有的资源，发布自主学习内容。发放给学生的自学视频每个时间控制在15min 以内，一个视频围绕一个知识点，以易于学生理解和掌握作为标准。为了检验学生的自学情况，有必要针对视频中知识点进行提问和测试，引导学生对知识点进行思考，要求学生回答后进入下一个环节的学习。在视频学习结束后，教师布置实践任务，管理会计主要侧重于案例分析，教师负责指导学生读懂案例并对案例进行初步的梳理和拆解，明确使用的管理会计工具和方法，以保证翻转课堂的顺利实施。

表1 管理会计课程教学方案

3.2 管理会计课中教学范式设计

课中教师应尽量提升知识讲授的质量，做到在较短的时间内发挥最有效的引导作用[7]。首先回顾课前的知识点，针对课前测试中的问题进行讲解；接下来对课前下发的案例分析组织小组讨论、汇报及讲评等活动。在案例分析中，由于没有标准答案，可嵌入一些需要学生去发现、探索、分析和评价的驱动性问题，让课堂成为教师和学生互动交流的场所。

3.3 管理会计课后教学范式设计

为了巩固学习效果，教师鼓励学生尽快完成课后作业并进行拓展性的阅读和思考，可以利用各种在线交流平台与学生交流，实时掌握学习动态。在布置课后作业时要充分考虑到学生的认知能力差别和自主学习能力差别，进行分层次的课后任务布置，比如利用游戏闯关的形式逐渐增加任务的难度，引导学生克服困难自主解决问题。同时继续保留课中的学习小组模式，由组长带领组员学习，形成组内成员之间交流和讨论，增强学生的团队协作能力和人际交往能力。

4 结语

翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师走下讲台，成为学生的良师益友[8]。管理会计翻转课堂的实施需要教师作为学习的指导者，综合运用多种教学媒体资源，合理安排组织教学活动，认真倾听与学生进行交流沟通，敏锐关注现实中的重大经营事件搜集案例素材。同时以激发学生的学习动力作为考核评价的重点，从传统的课后考核评价为主，转为课中考核评价为主，加大平时成绩的构成项目和分值比重。今后会通过调取在线平台的数据和问卷调查的形式了解学生的学习感受，进行相关数据分析，对管理会计翻转课堂进行更深入的研究和探索。