新形态活页式公共基础课程教材建设的研究和探索

江朝兵

（江苏医药职业学院，江苏盐城 224005）

1 研究背景

教材是教师传授知识的重要载体，是教师组织教学的准则和依据，也是学生获取知识、发展智力、提升技能、培养思想品德的主要工具。一套优秀的教材不仅可以帮助教师快速有效地组织教学，更有助于学生开展自主学习、启发思维、培育创新能力。2019 年1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出：“倡导使用新形态活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。”[1]2019 年12月，教育部印发《职业院校教材管理办法》，提出“公共基础课程教材要体现学科特点，突出职业教育特色。”[2]

公共基础课程与专业课程在学科特点、专业特色上有很大不同，对照职业院校教材管理办法要求，仍存在以下不足：一是教材通用性强，职业教育特色不鲜明，与各行业对接不足，缺少行业特色经典案例，针对性不强；二是教材案例不足，缺乏“活”的教学环境，需加强技能纵向螺旋“活”的提升和横向“活”的应用，需加强知识技能探索与职场应用需求相结合；三是教材的思政性不足，教材案例更多以日常性案例为主，思政元素深度不够，对热爱祖国、爱岗敬业、行业文化素养融合等经典案例挖掘不够。

2 对公共基础课新形态活页教材建设的认识

专业人才培养方案是培养学生知识和技能的整体方案，教材是学生获取知识和技能的学材，也是教师教学的教材，教材既包括纸质材料，也包括视频、课件、题库等多种资源。教材建设既要考虑学生职业能力培养、知识技能获取、思想素质提升，又要考虑教师有效开展教学等，因此，新形态活页式公共基础课程教材的建设要多角度全方位开展。

2.1 公共基础与专业课程教材建设“活”的思考

教学模式必须与专业人才培养目标相契合，同一门课程不同模块教学侧重点不同，应采用适合的教学模式，因而，教材内容建设要有针对性和前瞻性。丁嘉纲[3]认为：活页式教材并不是简单的装订形式的变化，其实质在于教材的建设以使用者为中心，充分满足教师教学和学生学习的个性化要求，并适应职业岗位能力培养和发展的需要。苏重来[4]认为：活页式教材多以典型工作任务为基本教学单元架构，融合理论与实践，集目标、知识原理、操作过程（虚拟仿真演示）、活动练习、反思评价于一体。新形态活页式教材必须注重“活”，用“活”的内涵引领教材建设。专业课程专业针对性较强，教材“活”在注重学生专业技能培养，教学和产业发展同频共振，促进学生及时掌握专业新知识、新技能，使学生能更好、更快地融入职场。公共基础课程教材面向所有专业，更具有广泛性。教材“活”要从行业特色着手，要将行业经典应用案例吸收到教材中，建设丰富的行业案例库，以“活”的内容带动“活”的教学，只有注重“活”的内容，才能促进公共基础课活页式教材“活”的建设。

2.2 学生学材与教师教材双主体的思考

李政[5]认为：教材“学材化”，强调教材在内容选择上应注重学生直接经验和间接经验的相互融合，充分考虑学生的认知规律，引导学生学习和探究。散晓燕[6]认为：常规教材以教师的“教”为主体，而通过教材习得技能的是学生，教材应以学生的“学”为主，教材应成为学材。以学生学习为主体开展教材建设，确实能让学生习得解决问题的操作技能、智慧技能和认知策略。近年来，本科院校、高职院校都建设了大量的线上资源，开展了线上教学，总体来看，学生线上学习的主动性、学习效果仍不及预期，目前更多开展线上线下混合式教学模式，教学效果较单一线上自主学习好，这说明教师教学主体也很重要，要将学生学习和教师教学双主体需求融入教材建设。

纸质书本是教材，线上各类教学资源也是教材，按符合学生认知策略和螺旋式技能提升策略建设教材，使教材成为学生的学材；按方便教师更好地为学生传道、授业、解惑建设教材，使教材成为教师的教材。如何使教师教学和学生学习在教材上相统一呢？如何才能做好学生学材和教师教材双主体教材建设呢？就需既考虑按最合适的教学方法来组织教学内容，又考虑遵循最适合学生知识技能获取的规律来建设教材。一是对蕴含知识技能的系列行业经典案例进行组织和加工，使之符合学生认知策略和技能提升。二是围绕经典案例所需的相关知识、技能，形成教师教学所需的内容，也是学生学习案例必须掌握的知识技能内容。三是系列经典案例成体系，由浅入深，由基础到综合，由通用到个性化应用。

2.3 任务场景案例与课程思政相融合的思考

思想政治理论课教材是思政教育的主要载体，其他课程是辅助思政教育的重要载体。要以科学发展的观点和态度，分门别类挖掘不同专业、不同学科的课程思政内涵，形成学科协同推进的课程思政整体效应[7]。将立德树人的根本任务和以学生为中心的基本理念贯彻药材建设全过程[8]，将思政育人目标落实到课程目标设计[9]。因此，公共基础课程要与思政课程同向同行，首先，教材名称与行业相适应，使课程思政更有针对性。其次，挖掘行业中含有中华优秀传统文化、职业精神、工匠精神等思政元素的系列经典案例。最后，对任务场景案例进一步加工，将知识点、业务技能点与思政内涵融合在经典案例中，实现思政教育与知识技能培养相融合和统一，潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3 医药信息技术新形态活页式教材建设

高职高专类教材相较于中职教材，既要强化应用技能培养，更要兼顾为后续层次提升作知识储备，相较于本科教材，要求突出实践技能与职业岗位工作过程的应用相结合，不能过于强调教材的完整性和系统性。通过与中职教材和本科教材的对比可知，高职高专教材在突出学生职场岗位高水平知识技能培养的基础上，还要注重技能综合能力和相关知识提升能力，为学生技能进一步提升打下基础。

3.1 做好教材规划与卫生行业应用需求的结合

蔡跃[10]认为，在确定要编写一本职业教育活页式教材时，首先要处理好所要编写的教材与所涉职业的关系。所以，教材取名为《医药信息技术教程》和配套用书《医药信息技术实践教程》，就是考虑教材面向医药卫生行业高职院校，将卫生行业信息管理实际和信息编辑处理应用作为学生学习内容，使学生学习更有针对性。

一是构建工作应用领域。根据信息管理和信息处理领域不同，构建不同的工作领域，如WINDOWS资源管理应用规划为“工作领域一：医护药工作站信息资源管理”，WORD 文档编辑规划为“工作领域二：医药信息文档制作”。

二是阶梯层次任务场景规划。根据学生认知规律和技能螺旋提高的规律，把系列知识点和技能点进行重组，总体按由浅入深、从基础到综合、从通用到专用原则，形成基础应用→特色应用→综合应用阶梯层次式工作领域任务。如“工作领域二：医药信息文档制作”规划了6 项任务，按编辑应用基础→编辑应用提高→电子宣传板报→医药表格文档→医护药批量信息处理→医药长文档编辑处理。

三是系统梳理知识点和技能点。按工作领域应用需求，收集并整理卫生行业信息编辑场景案例，根据工作领域任务需求择优选取场景案例，形成应用知识和技能需求；根据全国计算机等级考试要求，梳理证书所需知识理论点和应用技能点，将两者相结合，形成教材系列知识点和技能点。

四是知识技能与场景案例结合。对工作领域任务场景案例内容进行适当取舍、加工，挖掘任务场景案例特色，形成编辑任务和编辑要求，按编辑要求重组相关知识点和技能点。根据系列工作领域任务必须掌握的知识点和技能点，形成教材《医药信息技术教程》，融合技能点场景案例编辑要求、技能编辑步骤、自我检测、综合评价，形成配套用书《医药信息技术实践教程》。

五是“活”的案例应用。职业院校活页式教材不是形式上的散页装订，本质上是最小单元或任务的设计，要保证相对独立性和完整性[11]。为此，从医、护、药三个角度，每项任务规划3 个场景案例，教师可选取与学生专业最相符的任务场景案例用于教学，未用到的场景案例也可作为学生自主学习的教学资源。如工作领域二:医药信息文档制作的6 个工作任务共安排了18 个场景案例，如任务一场景3案例中，分别为中医的“汤头歌四君子汤文档编辑”、西医的“徒手心肺复苏文档编辑”、护理必须掌握的“医务人员七步洗手法文档编辑”。

3.2 以学生的“学”为主体的学材建设

线下教材和线上教材都是学材，学材内容建设要符合高职院校学生高技能素养要求。一是《医药信息技术教程》线下教程，工作领域任务具有相对独立性和完整性，围绕工作领域任务组织必备的知识和技能，是学生获取知识技能的有效方法，提升了学材的针对性。二是工作领域任务的系统性，按基础应用→特色应用→综合应用阶梯层次式组织学习内容，既符合学生认识规律，又能使学生系统学习业务技能。三是配套用书《医药信息技术实践教程》线下教程，包含了任务场景案例、编辑制作要求、编辑制作步骤、学习任务评价，使学生在明确需求的基础上，通过编辑制作步骤独立完成场景案例任务，通过任务后自测，总结知识重点、技能重点及感悟，强化学习效果；学习任务完成情况包括多方面评价：学生自测评分、课堂学习效果的组评、课堂学习态度及管理的班干评，教师负责实践教程过程性管理和综合评分的监督。四是线上资源学材，一方面是《医药信息技术教程》的线上资源，主要是微视频，解决教学重点难点，提升知识增值、知识关联应用等。另一方面是配套用书《医药信息技术实践教程》线上资源，主要是将任务场景案例建设要求和操作步骤形成线上文档，学生通过扫描二维码可随时随地学习，同时降低教材发行成本。

3.3 以教师的“教”为主体的教材建设

依据职业教育教学规律组织教材内容与结构[12]，以教师“教”为主体的教材和以学生“学”为主体的学材并不矛盾，而是相辅相成的，统一在教材一体化设计中，合理科学的学生学材也应是合理科学的教师教材。主要体现在：一是工作领域任务按由浅入深、从基础到综合组织卫生行业经典案例，将相关知识技能进行组合应用，符合教师向学生传授知识技能的过程；二是每项工作任务通常包括2～3 个场景案例，便于教师根据专业特点组织相关场景案例，开展“活”的教学活动；三是教学重点难点、知识增值、知识关联等一系列微视频，方便教师使用翻转课堂模式组织教学内容，开展理实一体、线上线下混合式教学。

3.4 教材思政素养建设

课程思政要求从专业课程中挖掘思政教育元素[13]，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入教材内容[14]。为此，需明确思政元素，精选思政案例，有机融入教材，多角度相融合。

一是引入计算机发展史、中西文字库、网络及安全等信息技术基础知识，使学生树立国家安全观念，树立网络安全防范意识，正确看待国家信息技术发展和信息安全的迫切性，增强个人安全防护意识。

二是系统管理和信息技能应用等内容，从发扬中医、中药传统技术、行业管理等方面，加强大爱无疆、医者仁心的职业道德精神培养，使学生意识到要认真学习，做一名合格的医务工作者。

三是通过智慧职教教学平台开展过程性思政教育，与知识技能同向同行。每次平台主题讨论都给出励志标语，激励学生；如“进则救世，退则救民；不能为良相，亦当为良医”“博极医源，精勤不倦”等；针对不同的经典案例，至少给出一个与案例相关的思政方向主题讨论，让学生发表自己的见解、想法等。

3.5 教材立体化资源建设

线下《医药信息技术教程》和配套用书《医药信息技术实践教程》，规划了7 个工作领域，安排了22个工作任务，实现了知识和技能的重构。《医药信息技术教程》制作了46 个微视频，学生通过扫描教材二维码可随时观看，着重解决教学过程中知识技能难点，不同任务内容相关知识技能内涵关联讲解，不同工作领域中共性知识拓展；配套用书《医药信息技术实践教程》共安排22 个任务的自我检测单、22次学习评价，建设了47 个应用场景案例，学生通过二维码链接查看，满足了教材教学“活”和学习“活”的应用。

4 结束语

公共基础课程的公共性和基础性决定其新形态活页式教材不同于专业课程的新形态活页式教材。因此，在教材开发上，教师应充分利用行业信息管理和信息应用经典工作任务、工作规范等资源，形成行业案例内容“活”的教材；在内容组织上，综合考虑使教材成为学生学习和成长的学材和教师过程教学的教材；在资源组织上，线上线下资源都是教材，组织开发线上资源，使教材更好地成为学材和教材；在人文素养上，对不同领域有针对性选取经典案例，使案例蕴涵职业精神、工匠精神等思政元素。