徐本兰
摘 要：信息化技术手段的不断发展为教育手段的发展提供了新的渠道和方向，微课作为一种新型的信息化技术发展的教育手段产物出现在人们眼前.在初中数学的教学过程中，使用微课作为教育手段慢慢变成了一种趋势，微课在其中的作用也越来越广泛，同时微课的教育效果也有目共睹.这种现象的出现值得深入研究初中数学课堂教学与微课的融合策略.
关键词：微课；初中数学；课堂教学；融合
相比小学数学，初中数学增加了更加抽象的内容，这对于学生的逻辑思维能力提出了一定的挑战.这就需要对学生的逻辑思维能力进行培养，让学生能够更加顺利地接收初中的数学知识，并真正做到对所接收的数学知识的理解.将微课这种教学方式融入到该过程中，能够有效帮助学校达成该目的.微课是一种更高强度的教育方式，它用微缩的、更加科学的、更加集中的方式将数学内容传达给学生.将微课与初中数学的教育课堂融合在一起，有助于建立学生与教师之间的联系，让学生感受到数学的魅力，这对于初中数学教学而言有着极其重要的意义.
1 微课的含义与特点
微课具体体现在课程的体量上，是一种微型的课程.微课依靠的技术主要是计算机信息技术，通过该技术将碎片化的教学内容展现出来.微课的设计是基于学生的认知规律的，以学生的现有知识为基础，进行更加有针对性的内容讲解.教师可以在进行微课录制的过程中对要录制的内容进行选取，从而选择有针对性的重难点问题，实现教学的灵活性.同时，微课也是对教育资源的扩展与丰富［1］.微课的时长一般控制在5～8分钟，最长的微课时长也在10分钟之内.学生在进行微课学习的时候可以根据自身水平自主选择要观看的微课内容，这个过程给了学生更多的自主选择权，提高了学生的学习能动性.
在初中数学的教学过程中通过微课可以将课程中的重点内容和难点内容都展示出来，同时微课也有助于提升学生的学习兴趣.学生进行微课选择有利于养成独立思考的思维方式，以及自主学习的学习能力等，有助于构建自身的数学思维架构体系［2］.如今，微课已成为初中数学教学中不可或缺的教育手段，起到了重要的辅助作用，对于重难点数学知识的传播与吸收都起到了至关重要的作用.因此，在这种背景下，广大教师应该重视微课的制作过程，重视微课的内容选取，重视微课代表性的创建，并将多种微课形式、多种声音、多种教学环境、多种教学情感融入到微课制作中，给微课成品带来更丰富的内容.
2 初中数学微课与课堂教学融合的策略
2.1 找准难点，厘清思路
微课的授课方式是多样化的，但微课的教学内容大都集中在学科的重点、难点、考点中，教师在进行具体的授课时，可以将微课融合到教学过程中，帮助学生更顺利地解决课程难点［3］.例如，在进行“解一元一次不等式组”的学习时，教师首先会进行一元一次不等式组的概念教学、例题解析教学等，通过上述教学让学生对一元一次不等式组的解法有充分的了解，学生可以通过小组交流的方式探寻一元一次不等式组的解题规律.但是在进行巩固练习的时候，还是会出现较高的错误率，这还是由学生对于一元一次不等式组没有充分认知所导致的，体现了学生在解题时的思维不清晰.
这时，可以结合“一元一次不等式组的解集”微课，加深学生对一元一次不等式组的理解.同时将数轴结合到解题过程中，让学生理解“同时满足x＞2
x＞3”，从而得出“同大取大”的规律.可以将生活中的例子引进到课堂中来引导学生进行数量的比较，例如“比爸爸大，同时比自己大”的案例，由于爸爸一定比自己大，所以这个数字只需要比爸爸大就可以了.生活化案例的引用有助于打开学生的思维，让学生意识到在上述不等式中x与数字2、3的关系，同时可以引导学生理解与上述案例类似的不等式，并写出剩余的不等式组.然后再通过仿写的方式，引导学生写出类似的不等式组，并写出解集，并将解集表示在数轴上.这样的探寻方式有利于让学生更快、更清晰地找到一元一次不等式组的解题规律，同时，微课的学习也会给学生留下深刻的印象.
2.2 利用动画，立体教学
教育专家们一致认为微课是由“60秒课程”理念发展而来的一种辅助教学手段，它实现了教育资源的充分利用和有机结合，可以将学习资源充分地集中起来［4］.微课通常是通过微视频、短视频的方式来进行展现，这样的展现方式为课堂教学提供了更新潮的交流方式.在视频这种展现方法中，数学思维可以动态地展现出来，包括数学思维导图的动态展现、三维模型的动态展现、动点运动轨迹的动态展现等，这些动态展现方式都有效弥补了传统数学教学中的平面教学的不足.例如，在“几何图形”的教学过程中，该内容是中考的必考知识点，包括“点、线、面、体”“立体图形”“平面图形”三个部分，其中，立体图形是该内容的重难点.在进行立体图形的展开与折叠的教学时，学生普遍反映该内容过难.而将微课引入到该内容的教学过程中可以有效帮助学生构建思维立体空间，降低该内容的教学难度，也降低了该内容的学习难度.
此时，教师采用的微课方式可以是多样化的，例如动态PPT、Flash动画、3D动画等.例如，动点A引发射线a、动点A贯穿直线b、直线b随意两点构成线段、任意三点构成一个平面、平面图形按边旋转等，这些动态化的展现都有助于学生建立数形结合的思维，让学生更加直观地看到数与形之间的变化，这在传统的教学方法实现过程中是很难实现的.通过微课的方式，学生在头脑中形成平面与立体之间关系的概念，从而降低学生在构建自身的想象空间时的难度.同时，微课的应用也增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣，让学生更加有动力参与到课堂中来.
2.3 构建情境，趣味教学
在目前的初中数学教学中存在各种各样的问题，其中较为突出的是教学手段的单一化、教学情境的固定化、学生自主地位的弱化等.而微课的出现在一定程度上解决了上述问题.微课能够给予课堂更多的声音，这样的声音是生动的.微课也能将原本抽象的数学内容动态展现在课堂中，给学生提供更加逼真的学习环境，让学生在观看微课的过程中充分感受到数学的精彩，从而让学生能够更加容易地将精力放在初中数学的学习中来.例如，在“勾股定理”的教学中，教师可以通过微课进行勾股定理证明思路和证明方法的讲解（如图1）.图①展现了毕达哥拉斯通过观察地板，发现了直角三角形的三个边之间的关系.图②展现了两个小正方形面积之和等于大正方形面积的证明过程.图③通过三个正方形面积之间的关系，发现直角三角形的三个边之间的关系.然后让学生对该关系进行归纳，对三个正方形面积之间的关系以及直角三角形三边之间的关系进行总结.微课以更加清晰的方式展现了勾股定理的证明过程，同时也给学生提供了更加富有趣味性的学习环境.
3 结语
综上，微课是“互联网+教育”的新兴教育模式，将传统课堂教学与之融合起来是未来教育的必然发展趋势，也是教育信息化的重要一步，同时也是教育智慧化的重要一步.传统数学教学中通常以教师为主体，忽视了学生对于数学知识的接受能力，以及学生逻辑性思维的构建和空间想象力的培养，同时过于严肃的课堂氛围也不利于提高学生的学习兴趣，大大降低了数学教学的效率.如今，义务教育教学目标不断进行改革，对学生逻辑思维能力的培养提出了更高要求.将微课容纳到初中数学的教学过程中，不仅有利于将抽象的数学知识具象化地展现出来，同时有利于激发学生的学习兴趣，这为我国的数学教育事业打开了高效的渠道，意义重大.
参考文献：
［1］ 邹立国.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究［J］.学周刊，2023（4）：5860.
［2］ 季培培.小微课 大作用——微课在初中数学课堂的应用［J］.数理化解题研究，2022（35）：2022.
［3］ 王丽.巧用微课提高初中数学教学效率的研究［J］.数理天地（初中版），2022（24）：3032.
［4］ 赵珍琴.浅谈微课在初中数学教学中的应用［C］//广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（四），2022：16701672.
［5］ 洪泽春.“双减”下微课在初中数学教学中的研究［C］//现代化教育国际研究学会论文集（一），2022：2325.
