科学布置探究性的预习学习任务
在语文核心素养培育的教学追求之下，教师想要将生本理念更好地渗透在语文教学的全过程之中，就需要教师科学设定探究性的预习学习任务，从而给学生创造充分的自主探究学习空间，并引导学生结合自身认知来对预习内容与知识进行发散性探索。
长此以往，不仅能够帮助学生形成课前预习的好习惯，还能够让学生在自主学习的过程中领悟到别样的知识特色与深刻含义，从而激活语文知识学习兴致与动力，践行“以生为本”的生本教学理念。
在传统的小学语文教学实践中，教师针对学生布置的前期预习任务缺乏学生自主性，往往是布置固定的预习内容，比如，“通读全文、认识生字”等等，但是每个学生的语文学习情况与学习能力不同，这样就导致部分语文能力不高的学生难以跟上课堂授课步伐。因而，教师在设计语文预习学习任务时，要坚持在核心素养培养的目标下，积极践行生本理念，全方位了解学生的语文学习情况，依托学生不同的学习情况与学习能力安排梯度性语文预习任务，同时更要精简语文预习任务，紧紧依托语文课堂教学的重要内容，从而让不同学生完成不同的梯度预习任务时都能够真正地有所收获，更能从中体悟到语文学习的方法与技巧。
除此之外，语文教师在教授不同的语文知识内容时，也要结合具体、实际的教学内容科学设计契合教学内容的探究性预习学习，让学生主动扩展作者生平以及写作背景等多个方面的人文知识，从而帮助学生更好地进入语文课堂知识的学习之中。这不单单符合语文教学对核心素养的培育追求，更是生本理念渗透语文教学实践的具体体现。
丰富教学方法 革新教学方式
在小学语文核心素养教学背景之下，教师想要将生本理念在语文教学中发挥作用，就要有效丰富语文教学方法，革新语文教学方式。在语文教学课堂中，要将学生作为语文教学上的“主人公”，自身则担好“引路人”的角色，引导学生实现对语文课堂知识的自主探索、自主学习。同时，教师在教学中需要运用丰富的教学方法，以此助益生本教学理念的渗透。
例如：教师可以在语文教学中运用小组合作教学方法引领学生进行生生交流、生生探究、生生合作，进而实现对课堂语文知识的有效学习与掌握，从而让学生在团体学习中发现他人语文学习优势，取长补短，实现语文学习能力的提升；同时，教师也可以在语文教学中运用科学设问的方式来实现对课堂教学环节的推进，依托问题设置来引发学生对语文知识的思考，依托学生的思考进程，推动他们对于语文知识的进一步学习与探索；教师在语文教学实践过程中也可以巧妙依托信息技术，实现对于契合教学内容的语文教学情境的营造，为语文教学课堂增添意趣与活力。除此之外，教师也可以运用自主学习法，依托自身对学生语文学习兴趣的了解，选择固定时间段，让学生针对自己感兴趣的语文知识进行自主学习与思考，从而有效丰富和强化学生语文知识涵养，助益学生具备“坐下来能写，站起来能说”的综合性语文能力。
丰富语文课堂教学内容
在小学语文核心素养教学的时代追求下，教师在践行生本教学理念的前提下，更要注重对语文教学内容的有效丰富，不能仅仅将语文教学内容禁锢在课本教材之上，更要依托语文教学实践来促进学生对于人文知识、社会科学等多方面的学习。因而，在丰富语文教学内容的日常实践中，教师一定要将生本理念充分地体现出来。这就要求教师充分了解学生学习喜好，深度挖掘课本教材内容，并以此为基础来实现对学生语文学习知识的有效扩展，从而实现对学生语文核心素养的有效丰富。
例如：在语文教学实践中，教师可以结合学生的兴趣爱好给学生推荐相关的名着书籍进行阅读，让学生领悟书中所蕴藏的哲理与启示。同时，教师也可以抓住学生课堂上的碎片时间来给学生播放社会新闻的相关视频，帮助学生更好地了解社会热点，丰富学生的人文见识，实现对学生核心素养的有效培养。此外，教师还可以引导学生积极开阔语文学习途径，如网上学习、读书看报、写作等诸多方式。
在核心素养培育要求下，小学语文教学中渗透生本理念已经成为当下教育中的趋势。这不仅仅给学生的语文学习方式带来了重大改变，更给教师的教学方式带来了突破与革新。正因如此，作为教师更应该丰富自身教学方法，将适合学生的教学方式更好地渗透到高效生本课堂之中，切实践行语文教学初心。
（作者单位系山东省济宁市金乡县化雨镇中心小学）
（编辑 高秋菊）
