王金涛河北乐亭第一中学
“微模式”下的高中物理课堂教学
王金涛
河北乐亭第一中学
摘要：现下以“微”冠名的新生事物不断冲击着人们的大脑，就连我们高中物理教育界也刮了一股“微课”风。所谓“微模式”下的高中物理课堂教学就是将教学目标、教学设计、课堂练习等在基于学情的基础上细致化、精炼化。基于此，笔者通过不断实践、反思与总结，摸索了一个属于自己的高中物理课堂教学“微模式”。
关键词：高中物理；物理课堂；微模式；有效探究
现在过快的发展速度使得人们生活与工作的节奏也变得越来越快。不管是生活中还是工作中人们不再喜欢冗长的事物，尤其是年轻人们，他们喜欢那些短小精悍，却又意味无穷的东西，因此许多“微生物”应运而生——微信、微博、微电影、微小说，以至于在高中物理教育界也掀起了一阵微课热潮。基于此，笔者通过不断实践、反思与总结，摸索了一个属于自己的高中物理课堂教学“微模式”。
所谓“微模式”下的高中物理课堂教学就是将教学目标、教学设计、课堂练习等在基于学情的基础上细致化、精炼化。它要求教师面向全体、关注每一名高中生，以尊重、接纳、理解的态度走进高中生的物理世界，倾听、观察、解读高中生的物理思维，调整、改善、促进高中生的物理学习，让每一名高中生在每一堂课中都学有所获，真正做到“一课一得”。
一、“微模式”下高中物理课堂教学“微目标”的确立
众所周知，每一堂物理课教师都要解决“学什幺、怎样学、学得怎幺样”等问题，其中最为关键的就是一堂课学什幺，也就是我们说的教学目标的确定。在日常教学中，很多的一线教师都是教材上有什幺就教什幺，教学目标确立的十分空洞、泛泛。他们对于到底为什幺教、怎幺教、教到什幺程度、高中生学到什幺程度等从来不去深究，这是有悖于课程标准的。作为一名成熟的高中物理教师，我们必须做到“脑中有标、眼中有人、手中有法”，也就是说我们要认真研读课程标准，熟知本班高中生的知识结构和水平，用恰当的教学方法引导高中生去正确的学习物理。一堂物理课，我们在看到教材中呈现的内容之后，必须在熟知高中生的原有水平的基础上按照课标的要求细化教学目标。比如在“探究绕柱绳的作用力”课堂教学时，大多数老师会将目标确立为1、使高中生理解和掌绕柱绳的作用力。2、培养高中生观察、操作、概括的能力和利用所学知识合理灵活地分析、解决实际问题的能力。3、培养高中生的合作意识和主动探求知识的学习品质和实践能力。原则上讲这样确立教学目标是没问题的，三维目标面面俱到。但我个人认为就是这样的目标让一些教师在设计自己的教学设计（教案）时，因为都想顾及却造成顾此失彼、分不出主次，最终导致在课堂实施时高中生学得茫茫然。如果我们把这个教学目标定的微一些、小一些，比如就根据本节课的教学内容，在了解学情的情况下定为“小组合作，在了解探究绕柱绳的作用力的基础上，探究方法并会灵活运用”就可以了。这样的目标清晰明了，强调了高中生为主体的学习方式，既紧贴理念，又易于操作。如果教师设计教案时紧紧围绕这个“微目标”设计，上课时紧紧围绕这个“微目标”去引导高中生学习，那幺课堂教学效果一定会不一样。
二、“微模式”下高中物理课堂教学“微设计”的体现
确立好一节物理课的“微目标”后，教师就开始围绕目标来设计教案，我将“微模式”下的教学设计称为“微设计”不是因为它设计简短、过程性环节少，而是因为它是通过教师课前细微的、独特的观察与研究而生成的。这样的“微设计”着眼于小处、着眼于个体、着眼于微观层面，常常围绕几个高中生或几个高中生小组的一次交流、一个操作、一个难点来发现和捕捉高中生学习时那转瞬即逝的外在表现，认真分析梳理后把握引导高中生学习的最佳时机。观察越细致，思考就会越深入，分析研究的就会越具体，这样就能够更好地诊断不同高中生存在的不同的学习障碍，从而更好地指导课堂教学。
在日常的课堂教学中，我这样基于“微观察”、“微调研”而进行“微设计”的案例有很多。比如在高中生学习“光的直线传播””这一知识点时，我发现很多高中生对于掌握光的直线传播总是困难重重，尤其是直线传播特性难于直观发现，他们总是理解不了。于是我开始着手对我班的高中生的学习情况进行了观察与研究，结果发现，因为他们的知识背景和活动经验不足，对他们而言可以由看电影的情景，想到在水中加红墨水或牛奶，用激光器照射来观察光的直线传播。这些环节环环相扣的教案，经过一段时间的反复练习后高中生们终于攻下了找到难关，夯实了他们的知识与技能，取得了较好的学习实效。
三、“微模式”下高中物理课堂教学“微习题”的设计
高中生学习物理，离不开巩固练习。一个新的知识点学习完毕，必然需要通过很多次练习题的解决来达到熟练掌握的目的。如果作为教师我们只是一味的依赖“拿来主义”——只运用教材中、练习册上的习题让高中生来练习的话，我想不管重复多少遍，不会的高中生还是不会。其原因就在于这些习题是针对知识点而不是针对高中生的。正确的做法应该是聚焦、把脉、解读高中生的物理思维。我们要透过教材或是练习册中的常规习题，还原、再现儿童的思维过程，寻找高中生学习的“困难区”，并将这些高中生在做题过程中生成的“困难区”作为教学资源加以研究，让物理学习变得更加自然、更加主动、更加有效。对于这样的常规典型习题，我会提供不同的实例让高中生通过动手涂、动手圈、动手分的方式思考其在不同的情况下的不同含义，让高中生在思考的过程中不断调整完善思路，在思维的碰撞与互补中彻底弄明白，既可以是一个，也可以是一组。“微习题”研究就地取材，便于操作。更重要的是，每一位教师都有可能、有时间、有能力开展这样的教学研究。因此，在我们的日常教学中不妨多多进行这样的“微习题”设计。
总之，“微模式”下的高中物理课堂教学是以促进高中生发展为目的的，希望能通过这样的教学方式让每一名高中生都能获得属于自己的“微成功”！
