■王旭平
简单自然教阅读
■王旭平
随着社会的发展、信息的爆炸，初中学生获得知识的途径越来越多，知识储备越来越丰富，他们的眼界也越来越高，对事物的见解越来越独到。面对这种情况，很多语文教师认为，上语文课如果不能跟上形势，多补充一些课外知识，多讲一些学生不知道的东西来吸引学生的眼球、抓住学生的心，作为一个语文教师，恐怕会感到不好意思。
于是很多初中语文现代文阅读课呈现出这样的状况：教师越来越像一个杂家，PPT做了很多张，补充出关于作者和其他知识点的大量信息，另外还要加上一些精深的拓展资料等。而真正与本节语文课有关的知识分量却被削弱了，语文课越来越像放映课、新闻广播课、历史课、政治课、音乐课……老师成了点击PPT的工匠，成了信息的搬运工，阅读教学也便逐渐远离了语文的本真。
初中现代文阅读究竟应该怎样教？是哗众取宠，让热闹代替语文的思考；还是出于虚荣，贪图学生对教师知识面的“点赞”；还是回归语文的本真，遵循语文规律，教给学生一点语文阅读的思维方式？笔者根据30余年的实践教学经验谈一点关于初中阅读教学的看法，归纳起来是这样一句话：抓好现代文阅读的四个环节，紧扣文本，简单自然教阅读。
四个环节简而言之就是：随文识字，随文知象（包括人、事、景、物四类），随文析法，随文会意。紧扣文本即以文本为基本载体，所教文本为学生阅读的主要对象。简单即做到目标清晰，环节简单，可操作性强。自然就是不做作、不别扭，教师教得顺手，学生学得愉悦。
一、随文识字——字词教学要简单有效
众所周知，字词教学是语文教学的最常规环节。初中的字词教学有自己的特点，课标要求能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个左右。庞大的识字数量，使初中字词教学不可能像小学那样花费大力气，也不可能像高中那样完全放手让学生去自学，它必须是介乎两者之间，既要有老师引导，又要侧重学生的自主学习。叶圣陶指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”“随文识字”就是很好的一种方法，让学生充分利用文本，在阅读完整的文章中训练语言感觉，检阅自己的不足，从而完成对字词的认知。
常见“随文识字”的操作步骤比较简单，实行起来很有效果，具体步骤是：根据文本的长短，教师给学生10分钟左右的时间阅读全文，学生对自己不太有把握的字词进行自学；自学完成后，教师再结合字词表进行默写抽查，及时了解学生的情况，以便查漏补缺。这个10分钟可以是课外预习时间，也可以是课内阅读时间。
以高尔基的自传体小说《童年的朋友》为例，学生在自学过程中整理出如下不太掌握的字：噗噗、鬃、膝、诅咒、镶嵌。通过查字典，学生很快掌握了字音与字义。老师补充了在历次抽查中容易犯错的词——终身，将其与“终生”加以区别。这样，此课的字词教学便很快得到落实了。
随文识字的好处是因材施教，尊重学生的个性和差异。学生可以将力气花在自己的薄弱环节，有的放矢。有人质疑，基础差的孩子会不会滥竽充数，发现不了自己的薄弱之处呢？这个问题的确存在，但是，老师如果在教学过程中关注到这一点，对孩子们最容易错的地方着重强调，还可以利用书后字词表中的重点进行检测，便能使学困生也学有所得。需要注意的是：对一些确实存在认知问题的特殊孩子，可以降低要求，因人而异。将以上这些都考虑在内，字词教学就真正简单有效了。
二、随文知“象”——理解要自然透彻
一切文章都要有写作对象，初中阶段的阅读文章，往往会因为文体的差异呈现出不同的写作对象。初中的文体一般分为三大类：记叙文、说明文与议论文。记叙文的写作对象往往是某个人（如《一面》中的“鲁迅先生”）、某一件事（如《卖白菜》中的卖白菜一事）、某一个景物（如《济南的冬天》中的景物）等；说明文的对象往往是一个知识点（如《宇宙里有些什么》）、一个建筑物（如《雄伟的人民大会堂》）、一个动物（如《松鼠》）、一种事物的原理（如《花儿为什么这样红》）等；议论文的写作对象往往是一种社会现象等。
总之，不论什么文体，文中出现的写作对象都是学生阅读现代文时应该把握的重点。我们希望教师的教学能够自然透彻，做到这点步骤其实很简单：先整体阅读，提炼总体印象；接着比较鉴别，斟酌正误；最后遵循规律，进行综合。
仍以《童年的朋友》为例，对外祖母形象的分析是这节阅读课的重点。“随文识人”第一步，通过初步阅读，学生不需花费多少时间，就可以罗列出如下词语：和蔼可亲、凶、可笑、无私、阳光、知心、温暖、肥胖、敏捷……
我们在教学中要求学生能抓住原句进行分析，概括特点。这些词语都出自文本，乍一看都对，但是仔细分析，我们就会发现，“凶”与“可笑”这两个词语不准确，学生犯了断章取义的毛病。
于是，我们就进入到比较鉴别的步骤，利用文本自然地问学生这样的问题：“凶”是在什么情况下出现的表情？做出这样表情的目的是什么？学生通过再次阅读，深入思考，自然回答出：“凶”是因为“我”打破牛奶瓶，外祖母故意装出来的样子，她是为了让“我”得到教育。因此“凶”不是外祖母的本质特点，它只是外祖母在特定情况下做出来的样子，这样的理解才是透彻的。同理，“可笑”所代表的内涵也可用类似方法推断出来。
很多词语被甄别出来以后，全无规律地堆在一起，学生很难记忆，接下来的步骤是遵循认知规律，进行合理整合。此时，教师可以这样引导学生：如果按照由外在到内在的顺序，选择最适合的词语罗列外祖母的特点，该选择哪些词语呢？学生通常会整合出这些词语：肥胖而敏捷（外在），和蔼而可亲（话语中体现的内在），乐观而无私（性格中体现的内在）。这样，外祖母形象就在学生面前一步步清晰起来，学生对人物的认识也就做到了自然而透彻。
三、随文析法——手法分析要简单到位
语文课标要求：初中阶段学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。学会运用方法的前提是了解各种文体里有哪些常见的手法，这些手法也需要根据文体进行分类。
记叙文的手法分为三类：一是修辞类，包括比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、反问、设问等；二是表达方式类，包括记叙、描写、抒情、议论、说明等；三是艺术手法类，包括借景抒情、托物言志、对比烘托、联想、想象、象征、动静结合等。说明文与议论文手法比较简单，前者专指10种常见的说明方法：举例子、列数字、作比较、下定义、作诠释、作引用、打比方、列图表、摹状貌、分类别。后者指4种常见的论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、引用论证。这些方法如同大树上的枝丫，学生先要种下这样的知识树，然后才能在阅读过程中“有法可依”。
这么多手法，教师如果全部进行分析，学生肯定难以接受。在实际教学中，教师应力争做到“简单到位”，即选择重点，分析到位。
《童年的朋友》全文涉及的重要手法有两类，一类是人物描写的，一类是表达方式的。对于前者，教师可以问学生：作者是如何刻画外祖母的形象的？学生选读课文1、6两节可知，作者主要对外祖母的外貌进行刻画，侧重描绘其眼睛；4、5两节则侧重语言描写。实际上，文章中还有神态、动作描写，教师可稍加提及，但不需要面面俱到，加重学生学习负担。教师需要花力气进行讲解分析的是表达方式，先让学生查阅词典，辨别表达方式的五种含义及类型，因为这是一个难点；再结合最后一段，让学生理解分析，充分体会抒情议论段落在全文中的作用。这样，关于“法”的学习就既简洁又到位了。
四、随文会意——思想内涵要自然渗透
语文课标要求，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。一般情况下，各文体的教学收获是有侧重点的，第一类的收获是认知上的，基于说明文这一文体；第二类的收获是情感上的，基于记叙文这一文体；第三类的收获是理趣上的，基于议论文这一文体。但是，任何一篇好的文章都能让学生有三方面的收获：认知上的——可以让学生获得某种知识上的满足；情感上的——可以让学生对文中对象产生某种情感；理趣上的——可以让学生获得某种感悟。
当然，教师不能要求学生一下子就得到这三方面的收获，但可以引导他们在读完全文后，思考这样三个问题：获得了哪些知识？（包括科学方面、技巧方面、生活态度方面）对所写对象有怎样的情感，为什么？从文章中获得哪些启示？如果每阅读一篇文章，学生都能想到这三个问题，这种阅读就是一种深沉的阅读，文章的思想内涵就做到了自然渗透。
“随文会意”要求学生能够在深沉阅读文章的基础上自然渗透思想内涵，教师需注意要求学生时刻抓住文本，理解文章之意，不能凭空拔高或降低文本的内涵。
《童年的朋友》一课，知识上的收获是学会了人物的描写方法与议论、抒情的表达方式；情感上的收获是感受到“我”对外祖母有依赖、亲近、赞美等情感；理趣上的收获是即使遭遇不幸，也要乐观地生活。
需要提醒的是，一般的思想内涵分析侧重于作者写文章的意图，这更需要教师引导学生关注文本，结合作者的写作背景、风格去全面了解作者的情思、理趣，读懂作者，并将之内化为自己的阅读感悟，这种理解才是我们需要的“随文会意”。
总之，阅读环节要简单，认识过程要自然，这是当下我们需要的阅读教学。
