■李 娟
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务。当前词汇教学存在很多问题，如学生重记忆轻运用、缺乏恰当的语境和情景教学、教师缺乏对学生学习策略的引导和学习难度的预测、教师没有关注词汇的复现性以及缺少单元主题词汇整合意识等。
笔者针对初中英语词汇教学过程中出现的一些问题，通过对牛津版英语9B Unit 3中一些词汇教学环节的分析，以期探寻出符合学生学习规律、操作性强的词汇教学有效路径。
一、整合教材，关注单元主题词块
词汇学习，不仅要经过课时词汇学习的“小循环”过程（理解、复现、模仿、识记、运用等），而且要经过单元词汇学习的“大循环”过程。牛津版英语教材每个单元是由Welcome to the Unit,Reading,Grammar,Integrated Skills,Task等板块组成，这些板块由一个主题串连。因此在词汇教学前，我们要明白这一单元的主题，围绕这一主题确定主题词块，将各个教学板块的词汇进行重组和适当增减。
牛津版英语9BUnit3的主题是Robots，围绕机器人的用途（Welcome to the Unit&Integrated Skills&Reading)、机器人出现问题（Reading&Grammar C）、给机器人商店写一份投诉信（Comic&Task）三方面展开。围绕Robots这一主题，笔者确定了三大主题词块。在整合几个教学板块词汇的基础上，对词汇进行重组与分类：
1.与机器人用途有关的词汇：A.do the housework/work as a housewife:do the laundry,look after children,iron shirts…B.work as a teacher:know everything,have a good memory,remember everything well…C.get nothing wrong,explore dangerous places…It is designed to…
2.与机器人出现的问题有关的词汇：go wrong,catch a virus,cause a lot of problems…
3.与投诉信有关的词汇：be happy/satisfied with…write a complaint letter,stop working completely…
二、立足最近发展区，降低词汇学习难度
根据Krashen的i+1原理，如果习得者目前的语言能力用i(i=input)表示，那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平（i+2以上)，也不能低于或接近习得者现有水平，即i+0。语言输入只有稍高于i(即i+1),才能收到理想的效果。所以教师在进行词汇教学前，要了解学生的已有知识结构和能力，考虑学生是否具有一定的相关知识以及他们的兴趣、需求等，这样才能预测学生的学习难度，从而调整教学方式。
以下是笔者讲解牛津版英语9B Unit3 Grammar C中的nod the head,shake the head,instruction,bend the knees的教学过程：
T:Let＇s play a game now.Listen to my instructions and do them.
T:xxx,touch your eyes/ears/noses.
T:xxx,touch your chest.（复现Vocabulary中的chest）
T:xxx,touch your head.
T:xxx,shake your head.
T:xxx,nod your head.（读音、拼写转换：not→ nod）
T:What did xxx do just now?
S:…
T:Yes.He nodded his head.I am nodding my head now.(nod→nodded→nodding)
T:xxx,touch your knee.（学生做不出来，教师自己示范。）
T:xxx,bend your knee.(读音、拼写转换：end →bend）
T:What did he do just now?
S:…
(bend→bent→bent)
T:Pairwork.（一人给出指令，另一人表演。）
初中生积极活跃，表现欲强，喜爱新鲜有趣的活动。因此在这个教学环节中，笔者采用游戏的形式，让学生主动参与其中，激发他们的形象思维和情景思维。有关身体部位的大部分英文词汇学生以前已经学过，基于实际情况，在导入环节中，笔者以旧引新，层层深入，难度逐渐递增，由此降低学生学习难度，激发学生的学习热情。
三、通过语境猜测，体会核心词汇要义
词汇在不同语境中有不同含义和功能，只有让学生接触鲜活的语言材料，学生才能感知到词汇的具体含义。学生需要在上下文语境中观察词汇是如何使用的，借助上下文语境对词汇加以理解，而不是孤立地学习词汇的意义和用法。这对于学生快速记忆、掌握词汇都有益处，同时又可避免词汇学习的枯燥无味。
以下是笔者讲解牛津版英语9B Unit3 Reading中的“mess”教学过程：
T:Read Paragraph 6(the disadvantages of having a robot)and do T or F.
T:Mr Jiang＇s flat was as clean and tidy as before.
S:It is False.Mr Jiang＇s flat was dirty and untidy.
T:Which sentences help you get this idea?
S:When Mr Jiang got home,he would find his flat in a mess.
T:Now please guess the Chinese meaning of the word“mess”.
S:混乱、杂乱、一团糟。
T:Which sentences help you get this idea?
S:Food was on bed,books were in the rice cooker,mirrors were broken,and coins were spread all over the floor.
…
（接下来教师引导学生注意学习词汇的策略，学生总结出可以从语境中猜词汇的方法。）
初中新课程标准语言技能五级目标的一项基本要求是：在阅读的过程中，学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。在教学前，笔者预测学生辨认该词汇的难度不大，于是鼓励他们通过阅读上下文猜测词义，由此将词汇教学和阅读教学结合起来。
四、营造情境，多种教学方式结合
学生不可能一次性掌握某一词汇，词汇学习的过程是一个复现和循环的过程。学生通常经历词汇学习的3M阶段:meet,muddle through,master。因此在教学过程中，教师要有意识地将词汇教学与其他教学相结合，引导学生对新接触的词汇从输入感知转化为理解内化再转化为交际活用。
笔者将牛津版英语9B Unit3 Reading中的词汇教学与阅读教学、写作教学相结合：
T:Read Paragraph 6 and fill in the blanks.
Disadvantages of having a robot 1.2.3.
T:What can Mr Jiang do to solve the problem?
S:Mr Jiang can return the robot to the robot shop.
S:Mr Jiang can complain to the robot shop.
S:…
Task1:Acting.Complain to the shop assistant about the robot.
Task2:Help Mr Jiang write a complaint letter to the robot shop.
在这个教学环节中，笔者首先引导学生通过阅读文本加深对的理解，让学生在阅读中感知和理解新词汇；接着让学生根据段落内容进行情景表演，提升学生的口头表达能力，为后面的写作训练打下基础；最后指导学生学写一封投诉信，让学生在具体的语言实践中，记忆、练习、运用所学词汇，把词汇作为叙事、表达思想情感的交流工具。通过这样的教学环节，学生不仅在有意义的情境中习得新词汇，而且锻炼了自己运用语言知识进行交际的能力，为接下来的Main Task部分的学习做了准备。
