■陶海健
【设计理念】
本节写作指导课是在江苏省盐城市教育科学研究院主办的“盐城市初中语文写作教学研讨活动”中执教的，训练点为“如何写景”，教学设计的初衷是“通过升格，让景物‘靓’起来”。教学过程具体分三步走：多方面观察，让景物有厚度；多手法描写，让景物有温度；多角度炼字，让景物有风度。
【课堂实录】
一、明示课题，明确目标
师：同学们好！让我们在对古诗的美读中，开启今天的写作之旅。齐读——
（屏显：“明月松间照，清泉石上流。”“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”）
（生齐读）
师：这些写景句在诗中有着什么样的作用？
生1：交代了时间、地点。
生2：渲染了宁静的氛围，烘托了人物闲适的心情。
师：好的！追随诗人的足迹，我们看到了天空中的朗月、水底的游鱼，听到了清越的水声、婉转的鸟鸣，体会到了诗人闲适的心情。可以说，景物描写让诗味更浓，意境呼之欲出。我们再来看，大家知道这是哪里的景吗？
（屏显校园风景，学生指认）
师：桃红柳绿，姹紫嫣红，校园处处充满蓬勃的生命力。今天，我们就以校园河畔的绿柳为例，学会用手中的妙笔扮靓它。
（板书：让景物“靓”起来）
师：你们知道这里的“靓”的含义吗？对的，就是美丽、生动、漂亮。来，大声齐读我们这节课的目标。
生（齐）：让景物“靓”起来。
二、现场作文展示——初写柳
师：课前，老师请大家去观察校园河畔的柳树，请你用两三句话快速描写你观察到的柳。
（屏显：初写柳）
（生微写作）
师：好，现在请告诉大家，你写了柳树的哪个部分。请大声朗读出来！
生1：我写了柳叶。柳叶似刚出生的小婴儿，嫩嫩的，绿绿的。
师：你重点写了柳叶的颜色。其他同学呢？
生2：我写的是柳条。柳条软软的,像少女柔软的腰肢。
师：哦，杨柳腰！（生笑）同学们的观察已有收获，那么怎样才能更加全面地写好柳树呢？我把河边的杨柳“搬”来了。大家可要看仔细哦！
（播放河边杨柳视频）
师：你们还记得茅盾的《白杨礼赞》吗？茅盾写了白杨树的哪些方面？
生（七嘴八舌）：干、枝、叶、皮。
师：那么对于柳树，我们也可以写它的哪些方面呢？
生3：柳叶、柳果、柳条、柳絮。
生4：除了写它的颜色、形状，我们还可以写它的味道、姿态。
师：将这几个方面简单地叠加就行了吗？
生（齐）：不行！
师：怎么解决呢？
生5：得按照一定的顺序写。
师：你们觉得可以按什么顺序来写？
生6：从远到近，从上到下。
生7：从整体到局部到特写。
师：说得真好！你们的想法和视频的拍摄者不谋而合。注意到了吗？他是按什么顺序拍摄的？
生8：从远到近，从整体到局部，再到特写。
师：是的，一旦有了合理的顺序，层次就会清晰，景物的内容也就丰富了。通过一番探讨，想必大家已经明白：多方面观察，可以支撑起文章的厚度。
（板书——多方面观察）
三、现场作文升格1——再写柳
师：现在，就请同学们学以致用，按照一定的顺序将你笔下的柳写丰富，至少写到柳2～3个方面的内容。
（屏显：再写柳）
（生微写作）
师：谁来展示一下自己的成果？
生1：柳树的枝条上，冒出了细细的叶子。微风拂过，柳絮在空中飞翔，在风中舞蹈。柳树摆动着柔美的柳条，宛如青春活泼的女子在摇动她那秀美的长发；而那嫩绿的柳叶，宛如美丽的发卡。
师：很好！修改后内容比初稿丰富多了。他的写作顺序是什么？
生2：从整体到局部，再到细部。
师：是的。还有同学要朗读自己的作品吗？
生3：柳叶嫩绿嫩绿的，似刚出生的娃娃，让人不由得心生欢喜。它的枝条似瀑布，垂直而下。站在那里，我也好像与大自然融为了一体，好不惬意。摸着它那粗糙的枝干，我仿佛看到了它在风雨中顽强拼搏的模样。微风拂过，柳絮飘飞，我嗅到了大自然无比清新的气息。
师：柳在你的笔下饱满而立体了。同学们还写了柳的哪些方面？
生4：我写了柳叶、柳果和柳絮。
生5：我写了柳条、柳絮和柳叶。
生6：我写了柳树的形状和柳枝的动态美。
师：经过升格，原先单薄的柳变得丰满，有了厚度，有了美感，栩栩如生。但是不是写得详细了，我们笔下的景就靓丽了呢？
（生静堂）
师：要想景物靓丽，教材给了我们许多“法宝”，朱自清先生的《春》就是综合运用各种写景手法的典范。同学们回忆一下，朱自清运用了哪些写景手法？
生7：正面描写与侧面烘托相结合。
师：直接具体地描述对象，是正面描写。侧面描写又是一种什么样的方法呢？
生8：通过写乙事物来表现甲事物。
师：请你举个例子。
生8：文中先正面描写春花的鲜艳、香甜，然后用蜜蜂和蝴蝶从侧面烘托，正侧面结合。
师：这样一结合，春花的繁茂、艳丽和香甜就具体可感了。
生9：还有动态描写与静态描写相结合。不仅写了花，还渲染了一派喧闹沸腾的景象。
生10：虚实结合。“闭了眼”后是虚写。
师：实写，就是大家实实在在看到的、听到的、尝到的、触摸到的事物。虚写从哪来？
生11：想象和联想。
师：虚实相生，既能激发人的想象，更能表现花的香甜，使人身临其境，与之共鸣。
生12：感官角度。在春风图里，作者先把春风比成母亲的手，从触觉的角度非常巧妙地写出了春风的温暖和柔情；然后通过嗅觉感受到春风带来的各种气息，写出了春风的香甜和醉人；最后借助听觉，写出了风的悦耳动听。
师：正是因为作者调动了自己的感官，融入了情感，多角度灵活描绘，才有了这样一幅色彩明艳的画面。现在，我们以刚才一位同学（本部分中生3）的文章为例，看看文中的柳“靓”在哪里。
（屏显：略。）
生13：这段文字用了拟人手法，把柳树人格化，写出了柳树的清新可喜；还用了比喻，把柳条比喻成瀑布，写出了柳条的形状。
师：这样可以使内容更加生动形象。还有吗？
生14：她运用了视觉和触觉相结合的手法，既写了眼中的柳树，又用手感受了枝干的粗糙。文段里还有虚实结合的手法，既实写了客观存在的柳树，又想象了风雨中的柳的模样。
师：你观察得真仔细！要想给读者留下充分的想象空间，就合理地虚写吧！（生笑）这些手法可以使文章内容更生动、更丰富。下面，请同学们自己标注出修改后的语段中，你认为最“靓”的句子，大声读给同桌听，并说说你运用的写作手法。
（生分享）
师：通过分享，我们更加明晰，动静结合、虚实结合、正侧结合、修辞手法结合、多感官描写结合等，都是很好的写作方法。多手法描写，让景物有了温度。
（板书——多手法描写：动静、虚实、正侧、修辞、感官……）
四、现场作文升格2——细绘柳
师：学习了新的手法，大家是不是跃跃欲试了呢？我们再来试一试，至少运用2～3种手法，按照一定的顺序，写出柳树的特征。
（屏显：细绘柳）
（生微写作）
师：这一遍，感觉自己写得怎么样？
生1（笑）：好多啦！
师：那请你读一下。
生1：河畔的垂柳，如一位饱含青春气息的女子。嫩绿的柳叶宛如新生儿一般，生机勃勃。微风吹过，如雾的柳絮飘动，为这位漂亮的女子蒙上了一层神秘的面纱。悄悄走过她的身边，她伸出手向你问好。柔柔地抚摸她凉凉的小手，她在风中跳起了舞蹈。风停了，她安静了下来，在等待下一缕春风的陪伴。
师：你运用了哪些手法？写出了柳树的什么特征？
生1：我在这段文字里，综合运用了拟人和比喻的修辞手法，注意了动静结合和多感官描写的结合，写出了柳树柔软、下垂、生机勃勃的特征。
师：这样改，文章就有了灵动的气息。还有哪些同学用了两种以上的手法的？我们等着欣赏。
生2：春姑娘轻轻地来了。大多数花儿还睡眼惺忪，纹丝不动，柳芽却已露出了笑靥，惹得人总想伸手去抚摸一番。柔柔的，凉凉的，那是春的律动。不知什么时候，“哗”的一下，成桶成桶的绿颜料就泼了下来，染得满树尽是，真是绿透了！这满树的柳叶似乎都能榨出汁来。柳絮漫天飞舞，载着梦想，向着目标，扬帆起航！
师：你们能看出她的写作顺序吗？
生3：时间顺序。一开始，春姑娘才来，柳芽出现。然后柳树成长，颜色也越来越浓。接着，柳絮飘飞，开始播散种子。所以，她是按时间顺序写的。
师：的确，除了眼前的柳，她还写到了前些日子的柳芽。她有一双善于观察的眼。那么，这段文字“靓”在何处？
生4：这段文字运用了多感官描写相结合的手法：有视觉描写，写看到的颜色；有听觉描写，写了“哗”的声音；还有触觉描写，“凉凉的”。
生5：通过写其他花儿的情况，侧面烘托出柳芽出现得早，然后正面写柳，正侧结合。
生6：还有虚实结合的手法。通过虚写成桶成桶的绿颜料的泼洒，来表现柳树的生气勃勃。
生7：还有拟人，如“春姑娘轻轻地来了”，柳絮“载着梦想”。
生8：还有夸张手法的运用，“满树的柳叶似乎都能榨出汁来”，极言柳树的浓绿。
五、现场作文升格3——炼字炼句点染柳
师：同学们把她写作的法宝都挖出来了！你们看，观察更全面，手法更多样，景物自然也就“靓”多了。如果想让柳更具神采，更风度翩翩，我们还可以在什么方面下功夫？
生1：词语的锤炼与推敲。
师：好的，我们仍以这位同学的作品为例，讨论一下，看看哪些词语可以更精准些。
（板书——多角度炼字）
（屏显：略。）
（生讨论）
生2：我感觉“柔柔的，凉凉的，那是春的律动”中，“凉凉”运用得不太准确。律动不好用“凉凉”形容。
师：那换成什么比较准确呢？
生2：可以换成“悄悄的，柔柔的，那是春的律动”，表明春来得悄无声息。
师：你依然保留了叠词。叠词可以使表达更加准确，读起来朗朗上口，增强节奏感和音乐美。
生3：“这满树的柳叶似乎都能榨出汁来”这句话中的“榨”，好像不太准确。
师：为什么这么说？
生3：榨需要很大的力气，感觉绿色好像不太浓。
师：那换成什么词语呢？
生3：换成“拧”。可以改成“似乎轻轻一拧，就流淌出汁来”。这样还可以和前面的“成桶成桶的绿颜料就泼了下来”相呼应。
师：动词是语言的骨头，巧用动词，更能准确突出景物的特征，更能表现出柳的青翠欲滴。语段中的“泼”“睡眼惺忪”也用得特别传神。同学们的献计献策也让这段文字变得更精确了。下面，请同学们大声读一读自己笔下的柳，看看哪些词语可以再锤炼锤炼。
（生读并修改）
师：改好了吗？为什么要改？
生4：我原来写的是“风吹柳树”，现在把它改成了“风摇柳树”。
师：或许还可以改成“风扶细柳”，突出风的轻以及柳树的婀娜。
生5：我把“柳絮飘飞”改成了“柳絮正飘得紧”。
师：太棒了！一个“紧”字，境界全出！真正个性化的写景，一定要用心灵去贴近自然，一定要找到最适合它的那一个词。我们还可以把修饰语放在主语后面，采用倒装句式，实现句子的“陌生化与个性化”。比如“蓝天白云”可改成“天蓝云白”。我们还可以组合运用短句，比如把“柔柳、白絮、嫩叶”改成“柳柔柔的，絮白白的，叶嫩嫩的”，这样的表达明快清新，更加鲜活。现在，我们来思考一下，写记叙文时，哪些情况下需要用到景物描写呢？
生6：需要交代时间、地点或故事背景时。
生7：需要渲染环境、烘托氛围时。
生8：需要烘托人物的心情时。
生9：需要推动情节发展时。
师：花间看美人，马上看将军，记叙文中恰到好处的写景会让文章增色不少。本节课，同学们多方面观察柳，让景物有了厚度；多手法描写柳，让景物有了温度；多角度炼字，让景物有了风度。此景还可精心绘，情景交融韵味长，希望同学们课后细细体会。下课！
【教后反思】
本节课是作文升格课，教学目标是通过训练，让学生能抓住景物特点，把描写变得生动。上完这节课，我有两点感触。
一是选准写作关键能力点，明确教学目标。学生每学期要完成8篇以上作文，但是不少学生的作文水平并没有获得提高。因此本节课上，我主要通过三个步骤来完成训练目标：多方面观察，让景物有厚度；多手法描写，让景物有温度；多角度炼字，让景物有风度。这样有针对性的训练，让学生思想飞翔，让课堂得到升华。
二是聚焦写作关键思维点，让教学活动更加充分。课上，我和学生互为对方的镜像，审视思考，对话融洽。学生积极动脑，自觉分析问题，努力解决问题。在热烈的探讨中，他们笔下的文字一步步丰满。
当然，课堂永远是遗憾的艺术。这节课中，我对一些问题的设计过于简单，对部分学生回答问题的评价过于笼统。我要在今后的教学实践中不断改进，不断提升。
（作者单位：江苏省东台市实验中学）
【名师点评】
作文训练的次数跟学生写作水平的提升往往不成正比，这也许跟我们时常轻易地放过一篇习作的雏形有关。低水平的重复，永远不可能取得作文的成功，因此，升格势在必行。
陶老师的这节作文指导课，呈现出如下几个特点。
一是简洁流畅的教学思路。陶老师首先明确写景的效果，接着重点讲解怎样写景，共设计了“怎样观察、怎样写作、怎样升格”三个环节，最后提醒学生写景在什么情况下出现才能恰到好处。整节课分三个层次进行升格：多方面观察，让景物有厚度；多手法描写，让景物有温度；多角度炼字，让景物有风度。三度写景，染得春光曜美文。教学过程中，陶老师首先以写景名句导入，以校园中的柳为观察样本，引导、启发学生怎样观察，怎样有序写景，怎样让自己的作品条理清晰。然后，他又以经典名篇《春》为范例，引导学生自然归纳出写景手法，让学生有例可循。词语锤炼与推敲环节更是干货满满，让学生受益匪浅。
二是亲切平等的师生交流。好课是靠好的问题来推动的。“靓”是这一课最具教学价值的“生长点”，全课立足“靓”向纵深推进：如何让文章“靓”起来？文章“靓”在何处？还可以怎样让文章更“靓”？这些问题，巧妙地结成了一个循序渐进的“问题链”，使课堂成为一个不断思索、不断提高、开放灵动的所在。教师的追问引发了学生的积极响应，调动了他们的思维，让学生有了一双“发现的眼睛”。生生评价、师生评价实现了互动共生。整节课呈现出对话漫谈状态，有预设有生成，每一个环节都是学生的“主场”。
三是生动灵活的情境再现。于漪老师指出，“课堂不只是教师展示的场所，它也是引导学生学习思考的场所”。很多时候，学生思维的激发需要很好的情境创设。情境对人的情绪有着一定的触发和暗示作用，个体处于不同的情境中，会对问题和现象产生丰富的想象和联想，从而形成独特的感受。陶老师通过诵读古诗中的写景句创设情境，借观察校园河畔的柳激发学生的思维，让学生学会感悟。成功的执教者，一定是一位“弹琴的高手”，知道情境创设的适时。陶老师做到了这一点。
四是扎实高效的技法训练。这节课安排了三次“升格”。在教学过程中，让学生静心写作或修改习作，此时的课堂是无声的，可能不符合某些“唯氛围论”的人的期待。但我觉得，这个“静”是不可或缺的。课堂不是一个“秀场”，喧嚣不是语文课堂的主流。我们的课堂，特别是写作课堂，一定要让学生有深层次思考的时间，要让他们有时间去回味和提炼，有时间去写作和修改。这样的课堂，于安静中闪烁着积极活跃的思维火花，于扎实中促成了学生的进步与成长。
怎样的写作课才是成功的？我觉得，除生动情境的再现、灵动问题的设计、精准时机的把握、科学准确的点评外，一个重要的标准就是：让写作真实发生，让写作清晰可见。我们要让每一名学生都能有这样的感觉：我的文章或许不是同龄人中最优秀的，但我在创作最优秀的、属于我的作品。
