刘辉

济宁市第七中学于2013年7月在济宁市技师学院原址上创办，是一所全日制公立初级中学。学校本着“成全·人、成·全人、全·成人”的办学理念，秉承“智圆行方，尚善致美”的校训，实施了推进新课标的“课程设置体系化、课堂教学多样化、校本教研专业化、评价体系多元化”的“四化”建设工程，让“五育并举”落地、落细、落实。

课程设置体系化

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生在真实情境中解决复杂问题的正确价值观、必备品格和关键能力。我校围绕培育学生的核心素养，以“校本化”“多样化”“立体化”的课程开发原则，结合“智圆行方、尚善致美”的校训，根据“五育并举”的要求，构建了“弘·启”课程体系。弘先贤之道，启学子之心。“弘·启”课程由智圆课程、行方课程、尚善课程、致美课程和健体课程五部分组成。

“智圆课程”。有学科类、科技类、人工智能、编程、无人机等，利用延时服务时间开展学科知识拓展提升活动，提高学生学习的趣味性和延伸性；同时依托创客活动室，开设人工智能课程。经过不断的实践积累，有一批有志于此的学生在各级相关赛事中取得骄人成绩。

“行方课程”。有初一年级“跟着孔子去研学”活动、初二年级“泉城有约”综合实践活动以及走进博物馆、探访太白楼、“桥”见济宁、寻根古运河、研学探“蜜”、节气农场等活动。在基于STEAM 理念的项目式学习中让学生行有方略。尤其是将劳动教育与传统文化中的“二十四节气”结合，“节气农场”让学生亲身参与农作物的种植、收获、加工、输出，在了解二十四节气及其相关传统文化的同时，感悟古人的智慧和劳动的快乐。

“尚善课程”。午歇时分，启慧影吧里《典籍里的中国》《跟着书本去旅行》等有关优秀传统文化的宣传片让学生从汉字、诗词、戏曲、建筑、文物、历史等多个角度感受传统文化魅力；学校排练的舞台剧演出，既满足了学生的个性发展需求，又让学生对中国传统文化有了更深层次的了解；启智阅吧内“李杜有约”“签言万语”“行走课堂”等活动让学生阅读经典吸收传统文化精华，沁润心灵，提高审美情趣和核心素养。启悟朗读亭中寻根留声，诵读经典，传承中华优秀文化，增加语言积累，增强文化自信。

“致美课程”。有国画、书法、陶艺、剪纸、版画、文创等系列课程。引导学生循序渐进探索国画语言、非遗工艺、民间手艺、传统文化的相互融合。墨韵传承，古风新韵，大道至简，行将致美。

“健体课程”。有风驰社（田径）、研武堂（八段锦）、悦舞团（啦啦操）、乒搏社（乒乓球）、梦之队（跳绳队）等，建传统体育发展之平台，成“以术传道”之特色育人手段；“体育超市”融合传统文化和体育游戏，竹竿舞、跳大绳、花样跳绳、丢沙包、踢毽子等。

“弘·启”课程体系贯彻实践育人、综合育人的理念，充分发挥体验教育的显性功能，突出“课程·传承”双体系建设，以传统文化为养料，滋养学生精神生命的成长，以实践活动为载体，培养学生的组织性、纪律性和凝聚力，提高学生的生存、自理、合作、创造等核心素养与关键能力。

课堂教学多样化

学生素养提升的主阵地在课堂。教育的本质不单是传授，而是激励和唤醒。要唤醒学生的灵魂，应该先从转变教师的教育理念开始。在新课标指导下，我校倡导“以终为始”的课堂教学，以核心素养为宗旨，教学设计重衔接，内容聚焦大单元，教学过程重实践，教学评价重发展。

以核心素养为宗旨。课堂教学不再以简单的知识落实、师生授受模式进行，而是着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，将学科核心素养融入备课，设计进入课堂，实施于教学。

教学设计重衔接。我校基于小组合作模式，将多彩活动、劳动教育、合作交流、心理健康教育等融入低年级课堂，增加课堂趣味性，关注必备生存技能的学习、良好习惯的养成以及与人交流合作能力的培养。在高年级课堂中，注意衔接初高中知识、思维和自律，培养学生的自主学习、发散思维和科学探究能力。

内容聚焦大单元。学校多次进行了“学习新课标、探索单元教学设计”的学习和教研活动，确立了以大情境为主线，以项目任务为驱动，以大观念建构为目标，以素养提升为宗旨的单元教学设计思路。提倡评价优先、以终为始的逆向教学设计理念，让教学和评价植根于探究任务。在各教研组的学习与探索下，我们聚焦大单元的情境教学在各学科教学中推广实践。

教学过程重实践。学校提倡教师个人在多学科领域知识、能力的提升，并将跨学科知识和项目式学习融合进入课堂教学，提高学生的跨学科实践能力，培养学生的创新精神、综合实践能力和对真实世界的创造力。

教学评价重发展。进行隐形的、与探究任务融合的过程性评价。教学任务即评价任务，评价即学习，引导学生解决问题的过程中生成的即是评价。

在新课标指引下进行的课堂教学探索，让我们的课堂更加高效、充满乐趣，不只学习到了知识，也融合了多种教育，真正落实德智体美劳五育并举，促使课堂教学更加接近教育的本真规律。

校本教研专业化

以研兴教，以教促研，教研融合，研教相长。专业化教研助力了新课标的推行。

教研活动常态化。为进一步落实新课程方案和新课程标准，全面提升教师教学能力，探索课堂教学的有效授课途径和方法，学校组织各教研组在每周固定的校内教研时间推出“每周一课”，展示教师课堂教学的新理念、新模式和新方法。由教研组长、备课组长、骨干教师等带头上课，组内其他教师依次献课，学校领导及全组其他教师参与听评课。基于对学生学科核心素养的培养，所有课程均力求坚持问题导向、目标导向、效果导向相统一。“每周一课”为教师展示课堂教学创造了机会，促进了教师专业成长，提升了课堂教学质量。

教研内容创新化。学校进行跨学科研讨，组织学生开展跨学科的项目式学习，以学生为主导，关注那些引导学生接触学科中心概念和原理的问题，让学生参与建设性的调查，与教室外的生活建立联系，表达对真实世界的关注，培养真实世界技能，激发学生创造力，提升创新素养。

教研方向科研化。学校注重精准教研，促进课堂的研究。学校定期组织召开教育科研工作会议，加强完善常规校本专题教研，以教促研，优化校本教研长效机制，推进校本教研常态化；并将教育科研与校本教研相融合，在校本教研中开展教育科研，用科研理念指导教学研究，驱动科研体系创新化，走“教研活动科研化，科研工作校本化”的教科研一体化发展之路。我校致力于通过一系列专题教研打造高效课堂，在教学中研究，在研究中教学，解决问题，推广经验。

教研方式多样化。为助力青年教师发展，举办了“名师讲堂”系列研讨活动。开展“骨干教师示范课”“青年教师汇报课”“同课异构”“青蓝工程”“请进来”“走出去”等活动，充分发挥校内外名师作用，有效助推青年教师成长，尽快与新课标同频共振。

评价体系多元化

从“基本知识、基本技能”的“双基目标”到能够“看见人”的“三维目标”再到“成就人”的核心素养目标，新课程标准的“新”，引领我们改变单一的评价方式和内容，立足于学校的“全环境育人平台”，构建全员、全程、全体、全面的多元化评价体系。

全体教师、家长、学生全部参与评价，从“在家”的衣食起居到“在校”的课前、课中、课后，全程面向全体学生，从德智体美劳多维度进行全面评价，真正实现家校社网全环境立德树人。

教育要想高质量发展，就要解放学生、唤醒他们的主动性和探索精神。而这个过程的切入点在课程，主阵地在课堂。本轮课改凸显了五个大概念：基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价。只有把这五个观点读出深意领悟精髓，努力在理论学习与实践探索中落实好新课标的要求，才能体现出“素质教育比应试教育更能提高升学率”。