赵惠红

苏霍姆林斯基认为：班集体不同于班级，班集体不是人员的简单组合，而是相互间的有机融合，是在此基础上形成的不可分割的整体，好比是“由千万条溪流汇合成的江河”。苏氏在此所谈的，其实就是我们通常所说的班级凝聚力。班级凝聚力是指同学之间在相互配合、团结协作的过程中产生的对班集体的心理归属感和共担责任利益的氛围。班级凝聚力是班级文化氛围的深层内核，是推进班风建设的动力，也是展示班级生机与活力的体现。正因为有了较强的班级凝聚力，一个班集体才能够把几十个互不熟识、秉性各异的学生个体联合成一个有机整体，并且产生强大的合力。一个班级若有了较高的凝聚力，就有了前进的方向和动力。[1]因此，探讨如何增强班级凝聚力，对强化班级管理，提高全体学生的团队意识和集体荣誉感具有十分重要的意义。

一、关注班级目标

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的方向和动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，如此方能形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班的实际，制定出班级的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，充分发挥班集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。[2]

执教四年级的时候，我发现班级凝聚力非常弱，班里的孩子拉帮结派，分化出许多小集体。于是，在一次班会课上，我请同学们写一篇《我们这个大班级》的作文，真实表达自己对这个班集体的理解和感受，可以写好人好事，也可以写坏人坏事；可以写自己喜欢的感受，也可以表达对班级的不满，为班级建言献策。经过这次作文，我了解了班级存在的问题，在班会课上与孩子们一起商量对策，共同讨论并确定班级目标为：“问题，出现一个，消灭一个，做到最好”。有了共同的方向，孩子们力往一处使，像一股拧紧的绳，班级凝聚力大大提高。

二、关注“非正式群体”

在班级这个大家庭的组建、发展及成熟过程中，会出现形形色色的学生。表面上看来，班级全体学生组成了班集体这个“正式群体”，但实际上，那些在家庭背景、个人情感、兴趣爱好、价值取向、共同利害关系等方面比较接近的，往往形成了“非正式群体”。在“非正式群体”的氛围中，他们关系密切，时常游离于集体生活之外，彼此间相互影响，甚至可以制造有悖于班集体建设的舆论，致使班级凝聚力被削弱，其群体效应及影响力不可小觑。所以，正确引导班集体中的“非正式群体”，成为增强班级凝聚力的又一要务。[3]

“非正式群体”的特点：第一，成员间心理需要相互满足。“非正式群体”成员多是为了满足各自的心理需要而自愿结合在一起的，他们之间或有共同的观点，或由于性格互补，或爱好兴趣相投，或有共同的利害关系等。因此，“非正式群体”的成员间情投意合，交往频繁，对同伴的行为相互认可并支持。刚接手这个班级的时候，班上甲、乙、丙三个孩子比较贪玩，课上课后总在一起玩耍，他们已经形成了一个“非正式群体”。甲这个孩子打扮潮流、讲义气、大方，在这个群体里领导和煽动能力强，影响力大，有较高的威信。因此，班级在选举小组长、出游活动组长时，我大胆让他担任组长。这个孩子很有责任心，出色地完成了组长的工作，将组员管得服服帖帖。以后，只要有活动，我都让他担任负责人，最大限度地调动了他的积极性。他还影响了乙和丙两个同学。另外，鉴于乙较聪明，鬼点子多的特点，我让他负责组织班级学生开展课外学习及小发明等创造活动。丙，因为朗读声音响亮且有节奏，我长期让他带语文早读，而且经常让他在课堂上当“小老师”朗读课文，大大提高了他的积极性和自信心。在这过程中，只要他们有一丁点儿的进步，我一定及时予以表扬和鼓励。一有机会，我就各个击破，使他们不再游离于班集体外，从而瓦解“非正式群体”的“负作用”。

三、关注班级细节

只有在细节中渗透，班级凝聚力建设才能事半功倍。在班级管理中，班主任每天都会接触到大量的学生“成长信息”。如果能够对这些信息进行分类和提炼，班主任就会积累大量的一手资料，为班会的召开，班级事务的处理等提供了良好的辅助。同时，当班主任留心细节之时，也能发现每个学生的性格特点，并有针对性地进行疏导和教育。如果发现有些学生不能很好地融入到班集体，或者对班级凝聚力的建设产生了负作用，就必须及时地进行引导，在学生个体层面上提高班级凝聚力建设的效用。

当然，抓细节并不是对学生的所有活动和正常的成长过程进行严密的监控和参与，而必须以尊重学生的独立成长为前提，尤其要充分考虑到中学生逆反心理、自尊心较强的客观事实，把抓细节和学生的健康成长有机结合起来。

四、关注班级活动

关注活动，就是要从学生的活动过程中，捕捉促进班级凝聚力的蛛丝马迹，并将之转换为班级凝聚力建设的有效素材。小学的学校与班级活动较为丰富，在这一点上尤其大有作为。

首先，班主任要深度参与到组织活动中。在不干扰学生独立发挥自身作用的前提下，班主任要积极参与到活动中去。比如学校的校运会，在运动会召开前，老师可以利用体育课、大课间活动的机会与孩子们一起训练比赛项目，用自己的经验指导学生。在比赛时，老师可以提供一些孩子需要的药物、食品，站在赛场上为选手呐喊助威，写通讯稿，为班级选手的成绩而欢呼，让学生感受到班主任也在积极参与，并且在他们最需要的时候成为坚强的后盾。班主任的有效参与，一方面能够督促学生认真完成任务，另一方面也让学生之间更加协调，心往一处想，劲往一处使。

其次，班主任要适度参与到学生的个人日常活动之中。比如班上孩子喜欢踢足球、打篮球，我便给他们提供相应的比赛视频，让他们学习相关技巧。部分孩子喜欢下象棋，我就利用课间或放学时间与他们切磋。此外，我还有意识地组织相应的班级活动，比如课后与孩子一起踢足球、打篮球，组织班级内和年级内的足球比赛、拔河比赛等。班主任与学生打成一片，孩子们自然就会紧紧凝聚在以班主任为中心的班集体中。

五、关注评价激励

建立多元激励的评价机制，对于完善班级建设、增强班级凝聚力有着很好的推进作用。在班级建设中，笔者坚持不懈开展每天个人表现和一周个人表现的积分评比，如：语文课发言一次加2分，语文作业全对加3分；值日认真，受组长表扬加3分。根据一天中各个时间段的表现获得加减分后，放学前落实在家校册上计算总分；经过一周五天的累计，对5个分值进行统计，积分满 20分即可获得一枚奖章。以此类推，学生每周都将换获相应数量的印章。获奖名单及时公布在班级群上进行表彰，根据印章的数量可以兑换学习用品，也可以根据印章的数量来评选一周表现“优秀之星”。这样的肯定和鼓励，对学生起到一定的促进作用，提高了学生学习的积极性。与此同时，我积极借鉴一些优秀教师的先进经验，有意识地在班级中组织小队竞赛，每个小队设立固定的组名、口号、奋斗目标等。相关的班干部、班主任和任课老师每天对6个小队的在校表现进行评价，根据实际表现进行加减分，如：每位任课老师上完课后对班级学生的上课表现进行一个总评，按照分值加扣分，班主任对一天中各个时间段小队的表现进行打分评价，并且张贴在消息栏中便于队员查看，评比做到公正公开。一周五天进行总分统计，评比出优秀小队和奋进小队，及时张贴公布表彰。[3]通过构建灵动、高效的激励体制，班级凝聚力大大增强。

实践证明，增强班级凝聚力大有可为， 尽管落实起来困难重重，但只要我们勇于创新， 不断改进工作， 就一定能建立一个凝聚力强，同时又生气勃勃、富有活力的班集体。

参考文献：

[1]吴华英，《把班级凝聚成班集体》[J]. 教育旬刊，2014，（8）上：27.

[2] [3]曹金玲，《关注“非正式群体”增强班级凝聚力》[J].教学与管理，2011，（10）：71-72.

[4]王须，《小学班主任如何培养班级凝聚力》[J].《教学研究》，2015，（5）：193.

（作者单位：广州市南国学校）

责任编辑 黄佳锐