李白当时抱着被君主疏远放归， 心灰意冷之失落心情离开长安。李阳冰《草堂集序》说：“遂就从祖陈留采访大使彦允。” 可见李白离开长安后打算前往汴州投奔李彦允， 就在李白路过洛阳前往汴州之时， 李白与杜甫相遇了。二人更相约同游梁宋。《寄李十二白二十韵》一诗反映了杜甫对这次李白被赐金放归的了解：
龙舟移棹晚， 兽锦夺袍新。白日来深殿， 青云满后尘。乞归优诏许， 遇我宿心亲。未负幽栖志， 兼全宠辱身。剧谈怜野逸， 嗜酒见天真。
杜甫想象李白常与君王泛舟至傍晚， 并受玄宗赐赠锦袍。每天进入深殿侍奉玄宗， 身边追随者众。李白在放归途中遇上杜甫， 杜甫亦视李白为“宿心亲”。杜甫欣赏李白始终抱幽栖山林之志， 并能于受宠及受谗辱各种际遇中自保， 并欣赏李白为人真诚， 淳朴闲适， 好酒潇洒， 不拘于俗。此诗透露了他们游历梁宋前的感情基础及对对方的了解。
上文提及， 开元二十七、二十八年 （739—740） 杜甫游齐赵之时于汶上与高适相遇， 在他们相遇后不久， 于开元二十九年 （741） ， 杜甫归东都， 筑陆浑庄。此后两三年间， 杜甫家中之长辈陆续离世。陈冠明、孙愫婷《杜甫亲眷交游行年考》参考洪业之推测， 以及《临邑舍弟书至苦雨黄河泛溢堤防之患簿领所忧因寄此诗用宽其意》诗句：“舍弟卑栖邑， 防川领簿曹”下， 仇兆鳌之注文：“领簿曹， 颖为临邑主簿”， 推断杜闲卒于开元二十九年 （741） 或稍后 。天宝元年 （742） ， 杜甫二姑母万年县君卒于东京仁风里， 此年六月， 迁殡于河南县平乐乡之原， 杜甫为之作《唐故万年县君京兆杜氏墓志》。又， 天宝三载 （744） 五月， 杜甫的继祖母卢氏卒， 杜甫为她写墓志《唐故范阳太君卢氏墓志》。记载：“范阳县太君卢氏， 卒于陈留郡之私第， 春秋六十有九……以其载八月旬有一日发引， 归葬于河南之偃师。以是月三十日庚申， 将入着作之大茔，在县首阳之东原。”由此可见， 亲友的相继离世， 大概是杜甫继续居于东都之原因之一。值得我们注意的， 除了是杜甫居东都这二三年间， 忧愁相接的悲痛情绪外， 我们还可以根据《唐故范阳太君卢氏墓志》， 得知杜家有私第于陈留郡。唐天宝元年， 汴州改为陈留郡， 乾元元年复为汴州， 治所在今河南开封市， 是梁宋一带的首府。那既然是杜甫祖母生前的住处， 杜甫对于陈留郡一带名胜应是了如指掌的。那幺我们可以想象， 约天宝三载三月左右， 杜甫正在东都， 探望继祖母卢氏时， 东都传来了获玄宗御手调羹赐食、贺之章一见赏之， 被冠以“天上谪仙人”之誉的李白赐金放还， 即将途径洛阳， 前往汴州之消息， 这使情绪低落的杜甫， 突然精神抖擞起来。大概， 杜甫为此一直探听着李白的行踪， 盘算着当李白在洛阳暂歇时， 身处东都而又熟悉汴州的他便能一睹李白的风采并尽地主之谊。与李白于洛阳见面后， 杜甫被李白豪迈豁达之胸襟， 真诚坦率的性格所吸引。相聚之时光匆匆流逝，杜甫甚觉意犹未尽， 此时他更向往与李白结伴同游， 展开远离烦嚣之旅。因此， 他向李白探听了未来数月的行程后， 决定跟随李白一同漫游梁宋。他在《赠李白》一诗云：
二年客东都， 所历厌机巧。野人对膻腥， 蔬食常不饱。岂无青精饭， 使我颜色好。
苦乏大药资， 山林迹如扫。李侯金闺彦， 脱身事幽讨。亦有梁宋游， 方期拾瑶草。
杜甫自谓这些年来在东都作客， 与功利机巧者频繁交涉， 使他深谙功利诡诈。置身于凡尘浊气之中， 使人常对腥膻而忘蔬食。远离烦嚣隐居山林之生活方式， 杜甫已期盼良久， 惟缺乏金丹大药之资， 以致无法达成归隐山林之愿。李白本供奉翰林， 后来求玄宗赐金放还， 脱身独去寻讨幽隐。恰好杜甫也与李白一样有游梁宋之意， 那幺便相约到那里去求仙访道， 同拾瑶草了。基于杜甫的继祖母卢氏八月归葬河南偃师， 故李杜相约， 大概在本年八月卢氏丧礼结束之后才能成行。
——摘自伍钧钧《高适李白杜甫同游梁宋探析》，《中国文化研究》2017第3期
STEAM取用科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、艺术（art）、数学（mathematics）首字母缩写而成。由于早期没有将艺术培养纳入故多简写为：STEM。20世纪80年代，美国兴起了一场基于实用主义哲学的大众化科学教育改革。1986年，《尼尔报告》首次提出STEM概念。在之后的三十几年间，美国已实现STEM教育从科学教育改革思潮到实践教育课程的发展，并通过学校开设STEM课程的方式，将STEM教育以“必修课”嵌入到教育体系中。科技创新对一个国家的综合国力提升具有十分重大的意义，对于复合型人才及创新型人才的需要程度也越来越高，而STEAM整合性学科教育更有利于培养创新型人才，因此，STEAM教育就成为提升国家竞争力的重要因素。
我国STEAM教育发展起步相对较晚。2015年，教育部出台《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，首次从国家层面强调STEAM教育。《教育信息化“十三五”规划》于2016年发布，明确了学科整合和学科知识应用的重要性。当前，在我国中小学的教育实践中，部分STEAM课程中已经陆续出现大数据、人工智能等前沿科技。（中略）
通过对来源期刊统计，众多教育类期刊均发表过STEAM教育相关文献，并且权威期刊载文量也不少。2013年，国内才真正开始STEAM教育本土化研究，此前尽管已经有部分对STEAM教育的研究，但研究内容大多是定性总结当时美国STEAM教育的实践状况或对STEAM教育理论进行研究，并未对STEAM教育开展深层次的研究。2015年以后，越来越多的研究开始关注本土化STEAM教育实践，探索STEAM教育与“创客教育”“互联网”“信息技术”等融合，发展符合我国国情的STEAM教育模式。（中略）
目前STEAM教育研究主要还是侧重理论阐述或理论解释，对实践教学的研究并不丰富，较多也是以案例教学为主。中学理科类课程在基础教育阶段与STEAM教育学习内容非常接近，能很好地将STEAM教育融入学科课程的学习过程中，所以当前主要的实践研究均来自中等教育。在高等教育中也开展较多的STEAM教育研究，但学前教育与初等教育中相关实践研究十分稀少。（中略）
通过对研究主题的分析，将研究主题分成四个方面：理论研究、课程研究、评价研究、教师培养研究。（中略）从研究情况可以看出，我国对于STEAM教育的研究主要集中于理论方面，这可能与我国STEAM教育发展起步较晚有关；对于教师培养的研究很少，这个领域仍有待研究；以评价研究为主题的文献虽然不多，但其包含了调查类研究文献。通过对比，能看出评价研究和教师培养这两个方面是我国在STEAM教育领域的短板。
通过STEAM教育发展及热点分析发现当前STEAM教育的研究主要集中理论研究，教学实践研究近年来受互联网创新创业热点影响逐渐增多，但仍基于实践案例研究，没有系统的实践课程体系。另外，研究主题的广度和深度仍有待拓宽。STEAM教育注重培养通过实践解决具体问题的能力，强调将学科知识整合并运用于实践，从而形成知识多维构建，因此，对教师教学能力的要求也较高，教师需具备多学科知识整合的能力。目前，国内高校并没有开设培养STEAM教学师资的专业。特别是师范类高等院校依旧是采用分科教学的模式培养学科教师。这与STEAM教育的核心要素并不相符，严重制约了STEAM教育教学教师队伍发展。加大STEAM师资培养，形成科学的STEAM教师培养体系，培养出一批STEAM教育师资力量是实现科技创新人才培养目标的重要举措。另外，有效监控、及时评价是保障STEAM教育质量的关键，但目前我国相关的标准和评价体系尚未完成建立，教育课程也缺乏统一标准，无法对其进行有效评价。因此，我国亟需建立一个科学的评价体系，该体系不仅要包含STEAM教育中对学生的评价标准，还应包含对STEAM师资培养的评价标准。由此，通过当前STEAM教育教育研究现状，未来我国STEAM教育发展热点将集中在落实实践课程设计、师资力量建设、评价体系构建三个方面。
——摘自葛传楠、雷成龙、诸明倩、葛雪《STEAM教育发展及热点分析》，《宁波教育学院学报》2023年第3期
