丁学松
23年前的夏天，我从中师毕业，带着对未来的憧憬和沸腾的热血来到了童年就读的小学任教。一片庄稼地里两排平房相对，与两面围墙组成了一个不大的天地，除了学生少了很多外，其他的似乎都和我上小学时一样。从学前班到五年级一共六个班，整个学校学生数不超过六十。同事还是我儿时的那几位，虽说都是我的老师，但他们却对我有一种真诚的“崇拜”，经常向我“请教”一些教学问题。教学经验似乎对教学没有什幺作用，工作热情好像才是决定学生成绩的最重要因素，我竟有了一些莫名的优越感。这里就像世外桃源，春天，学校四周开满了油菜花，一切都美得让人陶醉，让人慵懒，没有邮递员到访，没有电话。在那里，我甚至没有见过教学杂志，也极少有上级领导来检查工作。我悠闲地走在弯弯曲曲的田埂上，从家里到学校，再从学校到家里，看着一望无际的教学生涯，觉得日子过得日渐枯燥无聊。
我教学生读书、写字、检查作业，甚至连教研的意识都没有，成为井底之蛙却不自知。在工作后的第七年，我辞职到西安读研究生。三年后进入市内一所中学，任教高中语文。这让我心生畏惧，连高中都没有读过，知识上有盲点，对教什幺怎幺教更是茫然。每次上课总是忐忑不安，但好在当时网络已经非常普及，交通也便利，学校物质条件非常好，阅览室订的教学杂志比较多。读杂志上的论文，总是心怀崇敬，觉得自己这样的草根教师要在这些大刊上发表论文难于上青天，那就认真学习以便能胜任高中教学吧。
有段时间QQ群讲座盛行，大一点的团队甚至有好几个QQ群。这些群每周都安排讲座，讲座一般以文字的形式每隔几分钟发一段文字，群员可以随时与主讲老师沟通，主讲老师也总是不厌其烦地答疑解惑。生成语文团队当时有4个QQ群，总人数有七千多。特级教师李仁甫是生成语文团队的组建者，是生成语文理论建构者和生成课堂的实践者。当时团队有小组8个左右，每组有总监一位，每个小组还有成员5位左右。因为在群讲座时积极发言，我很快引起了李老师的注意，随即被邀请加入生成团队。当时我连一篇教学方面的论文都没有发表，非常惭愧，但还是欣然加入。团队每个月都有几位老师的论文发表，大伙看到了目录都第一时间在QQ群里祝贺，有时还会发红包，好不热闹，教研氛围浓得化不开。这样的氛围对每个群员都有鼓励和鞭策的作用。我也想发表论文，认为没有论文就没有真正融入这个团队，只能算个旁观者。
终于，我的一篇论文在一年多的构思、写作和反复修改后，于2016年10月在《中学语文教学参考》（上旬）发表了。李仁甫老师看到目录后，第一个在群里祝贺，让我很受鼓舞，从此有了一点留在团队里的底气。但是一篇论文对于团队里大多数老师而言微不足道，一年发文十来篇的大有人在，比如卓立子老师，一年发表十几篇论文，还有后来成为大市语文教研员的李欣荣老师，湖北的钱晓国老师，四川的翟晓周老师，我的安徽老乡张敏老师等都是论文高产者。团队老师都是我的榜样，见贤思齐，虽不能至，心向往之。在这样一个群体里，有一种促使我坚持教研的动力，特别是每年春节前的年终团队论文发表统计，都是对我的鞭策，看到其他成员成果丰硕，我也不好意思躺平，成果虽然不多，但是教研不敢停止。
李仁甫老师还经常带着团队成员写论文。他会围绕生成课堂的一个论题，向成员约稿，然后向杂志投稿。这极大地提升了大家写稿的积极性。时至今日，李老师向我约了四次稿，都发在了很不错的刊物上。每次完成李老师的约稿总是收获满满，李老师会将论文仔细修改，我对比原稿，总会恍然大悟。
李老师还将自己上课和讲座的视频发给我们学习，专着出版后，他会立即赠送我们。促进大家对生成课堂的深入学习。
最初，我认为完美的教学是一个精心完整的设计，一旦设计完成，就按设计上课，甚至不容改动，课堂应该完全跟着教学设计走，完美的课堂教学应该与教学设计完全吻合，甚至第几分钟老师说什幺话都应该设计好，我一度认为这是真理。我曾看见一位能力很强的老师在上公开课之前，站在走廊的栏杆前如发表演说一般抑扬顿挫地排练，听课时我就听到她在走廊上说过的话，连语气都是一样，原来她课前是在“背课”。现场听课的老师都感受到了她的激情、从容与自信，那节课也获得听课老师的一致好评。这位老师后来在指导新老师参加教学比赛时也要求她将课“背”下来，我当时也非常赞同这样做。
随着对生成理论学习的不断深入，我渐渐明白用“背”下来的教学设计控制课堂，课堂很难“灵动”，反而会让整个教学显得生硬，而非生成课堂提出的“生成课堂”。生成是学生的生成，是学生思维的自然流淌和高效运转。“再现课堂”最大的弊端就是忽略了学生这个主体，整节课从始至终都被设计得“天衣无缝”，几乎没有回旋的余地，教师上课时生怕出现“意外”，总是回避“意外”，总是觉得“意外”等同于教学事故，甚至将导致“意外”的学生视为捣乱，殊不知这背离了“以学生的学为主”的新课程理念。
李老师倡导的生成课堂，为我们提供了一系列完整的可操作的方法，且有系统的理论阐释。很快，我的课堂有了变化。我改变了备课的方式，“从预设走向了预备”，教案也变“工序式”为“板块式”，也能结合教材、学生等因素灵活运用8种课堂启动模式，课堂上“互联”和“聚焦”也成为常态。将课堂的“引擎”交给学生，让课堂成为学生的课堂，那些喜欢“插嘴”的学生不再让我头痛，我希望学生能积极思考，多多发言，哪怕我只做个安静的旁听者，学生有精彩的发言时我只需做出点评，甚至只需一声赞叹，一次带头的鼓掌。不过，备课量比以前大很多，要实现“大开大合”的课堂，我必须充分研究教材，对学生可能的关注点和薄弱点要了然于胸，一节课结束后还要把一些“意外”记录下来，作为备课资源。虽然做得还远远不够，有很多欠缺，但生成理论的学习和实践不是一朝一夕的事情，只能坚持，然后逐渐改善。
近几年，一些新的教学理论得到普及，新概念也纷至沓来，比如大概念、大单元、大任务、大项目等等。其实这些概念都贯穿着“以学生为主”的理念，也都是强调课堂的生成，大单元、大任务等都绕不开生成这个最重要的课堂环节。生成，绝不仅仅是知识与技能的传授，还是学生言语思维的深入、生成与修正，也是学生语文核心素养提升的有效路径。因为有了生成理论的学习作为铺垫，再学习大单元相关理论和概念，便感觉似曾相识，很容易理解。
生成团队还让我有幸结识了很多名师和大学教授。2017年前后，微信公众号兴起，生成团队开始打造自己的公众号。我主要负责组稿，李老师向国内很多名师约稿，并让我联系他们。就这样，我得以与很多名师和大学教师成为微信好友，受到他们很多积极的影响。如广东的郭跃辉老师是北大高才生，谦虚真诚，坚持学习，笔耕不辍，一年能写一百多篇论文；短短几年时间，他已发表了二百多篇论文，让人膜拜。在浙江桐乡的安徽人杨大忠老师，每年都有二十来篇论文发表；杨老师是博士，学术能力让人赞叹，针对鲁迅的小说《祝福》，他竟然发表了十几篇论文；杨老师不仅学术能力了得，身体也很健壮，他坚持锻炼，还冬泳，听他的大学同学说读大学时，运动会上，体育学院的学生竟然跑不过他。江苏名师更是不可胜数，如徐德湖老师研究言语思维，研究得很深入；孙晋诺老师坚持在自己的公众号上推送教学手记，从这些教学手记可以看出一个名师的勤恳务实和对教学的热爱，每一节课，他都像艺术品一样打造、欣赏，实在难得。
广东的刘大鹏老师，厚积薄发，高考出成绩，教研也做得好，近几年发了不少重量级的论文，他对当前单位教研现象的评价让我产生了强烈的共鸣。安徽的胡双全老师与我结识后，邀请我参与他的省级课题，还在结题报告上把我列为重要成员，并且在评奖时也写上我的名字。还有安徽名师赵清林老师、陈永睿、陈士同等老师，对我也多有鼓励和帮助。
孔凡成教授研究语境，很有影响力，他的微信朋友圈就是一个宝库，转发的文章都是语文教学方面非常前沿的精品文章，值得一读再读。王家伦教授虽然已经退休，但是研究并没有停止，不仅写诗，还不断在大刊上发表论文，活到老学到老，真是我辈楷模。
与名师、教授接触，感觉教研离自己很近。每次看杂志，总能找到认识的作者的文章，读熟人的文章，总感觉很亲切，读后还可以直接向作者请教，近水楼台，岂不快哉！
加入团队越久，就越发现生成团队给予我的不仅是教研上的影响，还有生活上的暖心。团队成员之间相互关心，每逢佳节相互短信祝福。一群志同道合者在这个教育内卷严重的时代，从彼此身上获得力量，感受彼此的温暖，即使从未谋面，但也心有灵犀，这也早已成为我们生成团队教研的一个风景。
今年暑假有幸得到李仁甫老师当面教导，真可谓“听君一席话，胜读十年书。”李老师对生活和教研的热情，充沛的精力，以及对问题独到的看法，都让我崇敬不已。名师身上可以学的方面，太多太多。
反观这几年的教研，感觉自己就像一个懵懂的乡下孩子，有幸被领进了一座一望无际的大花园。这里有阳光雨露，有彩虹霞光，有高山田园，有鲜花绿草，有欢声笑语。我惊讶，赞叹，感恩，流连忘返，灵魂也得到慰藉，不再孤独。往前走，总有扑面而来的惊喜。
（作者单位：安徽合肥市第三十五中学）
责任编辑 成 盼
