卜庆振?李云亭
生活即是语文，并不是《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出的。但新课标倡导真实有意义地学习，提出了“学习任务群”的组织策略，对于我们的教学从生活的语文走向语文的生活，具有很好的启发意义。
过去我们追求生活的语文，固然扩大了语文的内涵和外延，但大多时候是随机的、碎片化的，大部分的语文学习仍然停留在书本上，停留在知识本位。而新课标倡导的“做中学、用中学、创中学”，可以帮助学生将语文学习的全过程生活化，帮助学生过上一种真实有意义的语文生活。
从现行的部编教材“活动·探究”单元出发
现行的部编教材，八、九年级每个学期都设置了一个“活动·探究”单元，这个单元以活动为主线，设计任务群，组织学习内容，促进学生在语文实践中探究。这四个单元涵盖了“新闻”“演讲”“诗歌”“戏剧”，这些既是语文的表现形式，更是语文这个学科可以帮助学生建设和丰富的生活形式，影响着学生的生活。
九年级上册的第一单元是诗歌单元，设计了三个任务：
任务一，自主欣赏。独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。任务二，自由朗诵。学习朗诵技巧，举行朗诵比赛。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。任务三，尝试创作。选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中，注意意象、句式和节奏等。
这三个任务，不仅是对诗歌知识的学习，更是对生活的感悟与体验。我决定将开学初的九月定为诗歌主题月，让青春与诗同行，让我们的生活充满诗意。
为何选择诗歌？在我看来，诗歌是离青春最近的文学形式，它充满热情与活力，能够引发学生的共鸣。然而，在现实中，中学生对诗歌的了解与欣赏却往往不能深入。因此，如何通过这三个任务，让学生真正拥抱诗意的生活，成为教学的关键。
正如钱理群先生所言，诗歌是最精致的语言艺术，它与我们的生活有着密切的联系。从小时候的儿歌、童谣，到学校里的诗歌学习，诗歌一直伴随着我们的成长。在中国，诗歌更是构成了语言文学的主体，它的韵律之美、意象之丰富，都使得诗歌成为最具魅力的文学形式。因此，不懂诗，就无法真正进入中国文学的生活。
本单元的学习内容围绕着几部经典的诗歌，其中包括毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》以及林徽因的《你是人间的四月天》等作品。由于这些作品的写作背景与现代学生的生活背景有一定的距离，诗歌的学习可能显得生疏甚至有些遥远。为了使诗歌学习更加贴近生活，首先可以通过结合诗人的时代背景来引导学生体验诗人的生活情境，增进学生的感情投入。其次，鉴于诗歌自身具有生动的形象，教师可以引导学生在不借助任何外部资料的情况下，反复阅读诗句，通过想象和联想来体验诗中的形象，从而在文学体验的情境中唤起情感的共鸣。
然而，诗歌教学的挑战并未因此而结束。当探讨为什幺要写诗这一话题时，学生们往往还是感到一种难以逾越的难度。针对这一问题，可以采取跨学科的教学方法，例如引入电影《死亡诗社》。教师可以让学生探讨电影中基廷老师为什幺鼓励学生的读诗、写诗，以及学生们自认为的正确的读诗、写诗方法。学生在观看电影之前，带着这些问题开始思考。
李长雪、李敏同学都在评论中提到，基廷老师的教学让学生明白，生活中不仅有无奈和困境，还有诗歌这样美丽的事物。当年华老去时，我们才不会感叹生命虚度。学生的反馈表明，电影与诗歌的结合给他们的生活带来了新的希望和启迪。
李君同学创作了一首名为《自述》的小诗，诗中描述了自己生活中的美好与梦想，以及对自由的向往。诗歌表达了青春的活力与希望，同时也显露了对当前生活的种种束缚的思考：
床头是明亮的星星与月亮
窗外是美好的蓝天与太阳
四季啊，时光，
你有良辰美景，我有窄窄的一方
从一个黎明走到另一个黎明
却也总是笔墨纸张
何时才能冲破这方囚笼
去那蓝天翱翔
去那绿色的田野嬉戏
去那庞大的树荫下乘凉
这样的学习活动不仅让学生实践了诗歌创作，也使得他们能够通过文学形式表达自我，从而拥有一种诗意的生活。
从大单元教学的大情境出发
当下，许多老师在组织大单元教学时，创设真实有意义的情境成为一个重点和难点。以八下第三单元为例，该单元编排了一组古诗文，单元导语提示我们：
通过阅读这些诗文，能够了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累常用的文言词语。
这样的单元，我们如何帮助学生拥抱“有思想、有情趣”的生活呢？我们可以借鉴本册教材第一单元的语文要素：
学习如何根据需要综合运用多种表达方式，感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。
我们整合这两个单元的导语，可以梳理出这样的大概念：根据需要综合运用多种表达方式，使用富于表现力的语言，可以熏陶感染创造美，表现思想、情趣和智慧等丰富内涵。
接下来，我们可以使用GRASPS模型来设计情境：
处于飞速发展与信息爆炸时代，你作为一个对未来充满好奇与期待的当代少年，将要参与了一个特别的学习项目——“领略自然美景，追寻幸福生活”。作为单元学习成果的一部分，你需要以“带着______上路”为主题进行创作，借此机会将你对美好生活的向往和追求娓娓道来。
刘欣同学在习作中写道：
总感觉要留下点什幺，不能让时间从手中白白流过，但空洞的眼神显示出我的迷茫。我好像并不知道我热爱些什幺。在我唉声叹气之间，我转头看向窗外，余光忽而飘进了角落里的画板。我记得我小时候很喜欢画画，但由于学业原因，这份热爱也渐渐埋藏于心底，后来逐渐被我淡忘。如今画板都已经落了灰，我拂去上面的灰尘，拿起颜料，带着这份重新燃起的热爱，踏上了心灵所向往的路途。抬头望向天空，有白云浮动着，有鸟儿叽叽喳喳地鸣叫着，蔚蓝的天似乎将它们拥入怀中，显得好像纯洁的心灵里有着无尽的欢乐，我将它们留于画板。身旁有澄清的湖水、飘拂的柳条，有在水中嬉戏的鸭子。我调好颜料，将它们一一描绘在画纸上。我似乎向往这种宁静而又优美的地方，但有时我又热爱热闹非凡的地方。
刘欣同学的文章很明显受到了《桃花源记》和《小石潭记》译文的双重影响，如《桃花源记》中，“一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池塘，有桑树、竹林这类的植物。田间小路交错相通，鸡鸣狗吠的声音此起彼伏”。再如《小石潭记》中，“青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂”。她巧妙地将《桃花源记》的理想世界与《小石潭记》的生动自然融为一体，通过重新发现画板与色彩，细腻描绘了对自然美的追求和对内心热爱的唤醒。文中的云、鸟、清水和柳条，既是自然元素的再现，又象征着心灵的净化和艺术情怀的焕发。她以重拾画笔为媒介，表达了对人生目标和美好愿景的追寻与明确，展现了个人成长与生活美学的完美结合。
通过这样的学习与实践，学生们不仅提升了语文素养，更拥有了一种有思想、有情趣、有审美的日常生活。
从情境化命题的情境出发
当前，高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从“核心价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握。这里的“情境”可以是生活中的情境，也可以是虚拟的情境。因此，这里所说的“真实”也不一定是现实生活的真实，其重点是忠于现实生活中人们运用知识和技能的方式 （面向实际），忠于学习者的经历和兴趣爱好（有针对性）。这可以给我们的考试命题提供一些启示。
以笔者设计的六年级下册语文期末模拟测试为例，要从哪里寻找真实情境的原型呢？笔者曾在朋友圈看到了学校师生和家长广泛转载的一则新闻报道。这则报道以《喜迎二十大 “艺”起向未来》为主标题，报道了我校举行的课后延时服务成果展暨“印象二实中”社团文化艺术节活动。
基于这一原型，如何设计真实情境的框架呢？刘徽博士综合学者们的观点，提出了真实情境的三要素，即情境、人物、任务。基于这三要素，笔者设计出六年级下册语文期末模拟测试的情境框架，具体包括：
一、情境
2022年是党的二十大召开之年，也是中国共产主义青年团成立100周年。2022年，东平县第二实验中学教学质量持续提升，养成教育持续推进，校园文化和班级文化百花争艳，艺体教育、社团活动大放异彩。为迎接党的二十大召开，展现我校艺术教育和社团活动成果，2022年6月2日，我校组织了一次主题为“喜迎二十大 ‘艺起向未来”的课后延时服务成果展暨“印象二实中”社团文化艺术节活动。
二、人物
小东和小萍作为活动主持人，和你一起参与了本次活动。现在，他们邀请你重温本次活动，再现精彩瞬间，在反思中共同成长。
三、任务
1.精彩同开启（18分，每小题3分）
围绕小东和小萍的主持词与解说词，设计了字音、字形、成语、标点、病句、文学常识六个方面的辨析题目。
2.社团展风采（42分，每小题3分）
结合贯中西创客社团、春蕾文学社、巧匠手工社团、乐善诵读播音社团、棋人弈事社团五个社团的学习内容和展示内容，选择了五篇课文设计阅读理解，侧重考查思维发展与审美鉴赏素养。
3.回声更嘹亮（8分）
本次艺术节，学校邀请了许多家长和嘉宾参与。他们有的作为志愿者，为同学们准备了饮用水等物资；有的作为评委，观摩社团展示，现场打分；有的作为嘉宾，参观学校餐厅和校园文化建设，提出了宝贵的发展建议。将名句默写嵌入建议，考查学生语言的积累与应用。
4.反思促成长（16分）
结合《泰山晚报·东平读本》的记者的采访，邀请学生谈谈本次活动中的感受和收获。要求他们结合本学期大阅读书目中的人物和情节来谈收获，侧重考查学生对故事类名着形象、情节、情感、主旨的理解与迁移应用。
5.内涵再提升（16分）
结合李元兰老师为艺术节活动编辑《凌霄花正艳》的美篇，向同学们推荐了毕淑敏女士的散文，引导学生在名家散文中获得更多成长的启发，促进自己的内涵提升。借鉴张志铭博士“六顶思考帽阅读法”中的提问策略，从“找一找”“猜一猜”“想一想”“比一比”四个维度设计问题，用高阶思维驱动低阶思维，和课内习题的设计有一定的相似度，促进学生高通路迁移的发生。
6.一起向未来（50分）
以团委发起的关于本次活动宣传的倡议作为主情境，引导学生在艺术节等经历中获得成长，展开写作，将叙述与思考相结合，促进学生深入反思，多方位总结，实现文化自觉、语言运用、思维发展和审美创造四项核心素养的综合考查。
这种学科认知情境的设计，能够真正促进学生将学科知识应用于现实生活的迁移，让学生经历完整的问题解决过程，可以促进他们从无意识迁移向有意识迁移，从单点结构迁移向关联结构迁移转变。如果明年再举办学校艺术节，学生就可以尝试整个活动的策划和组织。
总的来说，走向“语文的生活”不仅是一个教学方向的转变，更是一种深刻的教育理念变革，不仅要涵盖知识的获取，更扩展到情感的培养、思维的提升和创新能力的锻炼。教育者需要不断探索和实践，以更加真实、更有意义的学习任务，让学生在语文学习中实现从生活的语文到语文的生活的转变，成为有理想、有本领和有担当的时代新人。
【本文系山东省演讲学会2023年度演讲与口语传播研究培育项目“初中生博物阅读与演讲的跨学科研究”研究成果，2023年度山东省少先队研究课题“双减背景下少先队实践活动研究”研究成果】
（作者单位：山东东平县第二实验中学）
本栏责任编辑 李 淳
