董庆三
在日常生活中，听力障碍学生要靠视觉来获取全部信息是非常困难的，这也就造成了在学习语言的过程中，句子颠三倒四，语义表达不清，用词不准等现象的存在。而绘本是以图画为主导，配合简短的文字，这样的方式非常符合听力障碍学生的认知规律，为此我们学校选用了绘本作为低年级聋生发展语言思维的辅助材料。在绘本的运用中，我们从以下几个方面，做到层层递进地应用绘本，发展听力障碍学生语言思维。
一、 依画学话
在聋哑学校，学生掌握了基本的汉字以后，灵活运用对学生来说就很难，因为他们实践语言的机会很少，我们就运用绘本来学习语言。因为绘本给了聋生一个轻松的阅读起点。
比如学习绘本《我爸爸》，出示第一页，学生观察、叙述图片内容以后，我们就出示句子：这就是我爸爸，他真的很酷！“酷”这个词对学生来说是很难的，他们没学过，也不懂是什么意思，这时候，我不进行指导讲解，会读就行。依照相同的方法学习下面的绘本。1. 我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。2. 他一跳可以跳过月亮。3. 在运动会比赛中，他轻轻松松地就跑了第一名。在聋生熟读记忆这些句子的基础上，自然地就理解了“酷”的意思。
二、 想画背话
听力障碍学生的视觉优势，让他们养成记忆画面的能力强，但是背诵的能力差。我们就借着绘本的图画，训练学生背诵的思维。还是以绘本《我爸爸》为例。学完绘本的第一部分，我就跟学生一起回忆，这一部分有几幅画？第一幅是什么？第二幅是什么？一幅一幅的画面经过学生的思考展现出来，第一幅画用哪句话来说？通过这样的训练，学生遵循画面的内容，逐步生成语言，图面与语言结合起来，解决了学生只能比划不能背出具体句子的现象。这样的一些练习，还能进一步训练听力障碍学生的逻辑思维，养成背诵的习惯。
三、 画外有话
有些绘本的的设计会出乎大家的意料，我们就借助这样的绘本拓展听力障碍学生的想象力。如《小金鱼逃走了》我跟学生一起讨论：小金鱼还会逃到哪里去？给学生充分的空间，让他们的思维活跃起来。这样能更快更好地促进聋生语言的补偿。
四、仿画写话
在学习完一本绘本后，我都会根据这本绘本的特色，跟学生一起画编相似的绘本，如学完《我爸爸》后，我把绘本中爸爸的头像换成班级里某一个孩子爸爸的头像，让他说说他爸爸能干什么，写下来成为自己的绘本作品。绘本站在儿童的角度描摹日常生活，表达方式灵活，这样的形式是聋生学习语言，灵活运用语言最好的蓝本。
绘本图画与句子紧密结合的表达方式，对听力障碍学生学习语言起到了很好的引导，从绘本开始，他们爱上了阅读，并且对背诵与表达不再畏难，灵活用语言的能力逐步提高。绘本为他们更好的学习语言打下了基础。
