王美玲

伴随着教学观念的不断优化升级，小学语文大单元教学的方式逐渐在小学语文课程中被广泛应用。学生可以通过对整个单元的主题进行深入探索研究，从而对语文知识形成深刻的认知，促进自身语文学习能力以及核心素养的显着提升。教师要结合学生的学习需求进行教学方案设计，激发学生主动学习探究的积极性，构建起高质量、高效率的小学语文课堂。

一、小学语文大单元教学的价值

采用小学语文大单元教学的方式对知识进行讲授，可以提高教师课堂教学效率及质量。教师需要整合、优化教学内容，通过精讲的方式进行课程内容分析，使学生能够获得语文知识积累以及认知水平提升的学习效果。对小学生来说，正确的学习方法，可以大大提高自身对学习的兴趣。教师需要结合学生的年龄特征以及兴趣偏好进行教学设计，从而吸引学生自主参与语文研究学习，促进素质教育的有效落实。

二、小学语文大单元教学的有效策略

（一）明确大单元教学目标，帮助学生理解课程内容

基于核心素养的教学要求下，教师在开展语文知识讲授时，需要带领学生明确小学语文大单元教学主体目标。指导学生朝正确的方向探索，从而更好地理解语文课程内容，并获得身心的健康发展。学生需要在课前进行预习，从而可以在课上更好地进入学习状态，获得良好的学习参与感受。

以部编版三年级语文上册第六单元为例，本单元的阅读文本包括《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等。首先，教师需要让学生明确本单元的主题为“自然美景”。然后，通过教学渗透的方式对本单元的知识进行有效整合，从而增强学生的文化视野，使其可以对不同地区的自然景观产生喜爱与赞美之情。最后，需要教师为学生设立小学语文大单元教学目标，引导学生思考自己的家乡有哪些美景，从而加深对本单元知识的理解与掌握。

（二）规划大单元教学思路，构建完善的知识体系

教师需要引导学生在进行课堂学习的过程中，顺着正确的大单元学习思路对知识进行深入地探索和分析，从而提高自身对文章的理解程度，完善语文知识系统。教师需要在开展整体性语文教学设计时，采用由整体到部分再到整体的教学方式，让学生可以更好地把握知识的内涵，从而增强自身的文学积累以及知识应用能力。

以部编版五年级语文下册第二单元为例，教师首先需要明确本模块为“名着单元”。教师要让学生利用课下时间进行名着阅读，从而更好地了解《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》以及《红楼春趣》的相关故事情节，加深自身对名着的认识与了解，提高整体的教学质量以及效率。教师需要为学生设置明确的大单元整体学习思路，完善其语文知识框架。

（三）回顾大单元教学内容，强化对知识的记忆

小学阶段是为知识打基础的时期，教师需要带领学生对知识有效记忆。通过设置回顾小学语文大单元教学内容的方式，强化学生对语文知识的记忆。教师可以在单元课程结束后，设置单元式整体回顾主题，帮助学生对已掌握的知识进行有效联系，从而加深对知识的掌握，促进拓展思维的形成。

以部编版四年级语文上册第四单元为例，本章节主要是以“神话故事”作为开展教学设计的单元主题。教师应当在学生完成单元学习后，带领学生回顾《盘古开天地》《精卫填海》等相关故事情节，引导学生将自己知道的其他神话故事与大家进行分享，增强自身对神话故事描述手法以及表达方式的理解。

综上所述，小学语文大单元教学是用系统的观点设计系统的思维活动，引导学生用系统思维的方法完整、深刻地研究问题，符合当今时代的教育发展趋势，有利于学生更好地理解知识内容，并获得核心素养的显着提升。教师需要转变单方面知识输出的传统教学方式，通过创设互动情境的方式，吸引学生积极参与课程讨论，增强学生对知识的深刻理解，促进学生语文成绩以及文学素养的提高。教师需要注重把握各个单元之间的内在关系，采用整体性的教学方式，帮助学生构建起完善的知识框架，让学生对知识有一个清晰的整体认识，提高整体教学质量水平。