张惠
在新课改理念要求下，小学阶段的语文教学应着重培养学生的核心素养，通过多种教学手段提高学生的语文学习能力。目前，小学语文教学受传统教育观念的影响，存在着多方面的问题，为加快语文教学的发展步伐，教师必须通过大单元教学整合零散的知识内容，拉近单元知识的距离，强化教材单元与单篇课文的关系。基于此，本文对基于课程标准的小学语文大单元教学设计进行相应的研究。
一、小学语文大单元教学设计的重要性
通过大单元教学设计，教师可以将原本呈现分散状态的语文知识逐步整合为单元整体教学，打破传统教学模式，给学生提供更多丰富精彩的资源，将教、学、评整合为一体。同时，在教师开展教学活动期间，单元设计成为课堂的重心所在，是支撑课程开发的依据，不但注重学生知识的汲取，也会关注学生各种素养的形成。小学语文大单元教学可以使整个教学过程得以全面优化，更加注重知识的完整性和系统化，有效提高语文教学的综合效率。尤其是在核心素养语境下，语文教学目标应从关注知识转变为关注核心素养能力，让教学设计同核心素养有效连接在一起，有效推动小学语文教学的深入发展。
二、基于课程标准小学语文大单元教学设计的实践方式
（一）重视语文教学目标
想要提高小学语文教学的综合质量以及效率，教师教学目标十分重要，关乎教学活动的制定以及发展，小学语文教师要站在规划教材内容、开放教学程序等多个方面的角度全面优化教学活动。在设计大单元教学期间，教师应确定教学目标，寻找内容当中潜在的语文要素和人文要素，划分教学活动的主次，为学生营造良好的学习环境。
语文要素主要是指语文教学目标以及知识传授的相关要求，这是语文教师开展教学活动的目的之一，人文要素是培养学生综合素养的切实手段，将二者联系在一起能够开设更为生动有趣的教学活动。
例如，二年级语文第二单元主要由《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》三篇文章组成，其语文要素主要是培养学生团结协作、积极劳动、自主生活等多个方面的能力，让学生发现自己在生活中应该成为一个勤勉的人。而本单元的人文要素主要是激发学生热爱劳动、勇于奉献等精神，让他们在汲取单元文章知识的过程中感悟作者的中心思想，学习文章传递的优秀品质。因此，教师要重视本单元的实践教学活动，在引导学生了解单元文章内容的基础上，要求学生和父母一起参与家庭劳动等，从而保障大单元教学活动的开展，强化学生的综合能力。
（二）统筹安排教学的多个环节
基于课程标准，在进行小学语文大单元教学设计时，教师除根据单元目标设计多个类型的课程外，还应从教材的整体出发，统筹安排教学的多个环节，保障预习活动、实践活动、小组活动等的开展。教学活动开展过程中必须重视教学的主旨，优化每节课的内容，为学生提供较好的课堂体验，从而激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提升。
例如，二年级第七单元由《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》组成，其教学主旨是为了引导学生了解华夏人民的根源以及传统文化，关于《祖先的摇篮》的教学工作，教师可以讲解先辈生火煮饭、爬树摘野果等故事，以此激发学生探索历史的兴趣，随后引出《羿射九日》《黄帝的传说》两篇文章的教学内容，让学生通过小组形式自主探索文章大致内容，强化学生的交流沟通能力，拓展学生的思维方式，提高学生的想象力，从而保障教学活动的顺利开展。
综上所述，在新课改背景下，语文教师必须重视小学语文大单元教学的设计，充分了解大单元教学设计的重要性，从而有效提高小学语文教学的综合质量。在此过程中，语文教师应重视语文教学目标，统筹安排教学的多个环节，保障小学语文大单元教学的顺利开展，促进小学语文教学的发展。
