张武卫
(哈尔滨科学技术职业学院 黑龙江哈尔滨 153000)
当前我国已经全面进入了信息化时代，信息化时代之下促使高校公共体育教学模式出现创新变革，线上线下混合教学模式已经成为当前高校体育教学工作的发展新前景。早在2015 年，教育部便颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，就已经明确强调了线上教学的重要性，提出“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学结合等多种方式应用在线开放课程”。通过实践证实，线上线下混合教学模式适合高校体育教学工作开展，能够契合产教融合背景需求。该文将针对产教融合背景下高校公共体育课混合式教学模式构建的相关内容进行详细分析。
1 高校公共体育课混合式教学模式内涵
所谓的高校公共体育课混合式教学模式，便是高校体育“线上线下混合教学模式”。在实施线上线下混合教学模式的过程中，转变传统单一性课堂讲授教学模式，借助互联网和信息技术手段，突破了高校公共体育课教学时间、空间的束缚。结合当前国际高等教育总体情况来看，线上线下混合教学模式成为全世界高等教育发展的总体趋势，混合教学模式的发展情况，体现了一个国家高等教育工作发展水平。高校公共体育线上线下混合教学模式应当侧重思路构建和价值作用，从混合教学模式内涵、作用、线上线下各个教学环节设计等内容进行分析，以便明确高校公共体育课线上线下混合教学模式思路。为了确保线上线下混合教学模式开展的高效性与时代性，应该动态化地将最新的科学技术、教学理念、互联网软件技术等，引入线上线下混合教学工作完善发展模式当中。但是客观来看，我国高校线上线下混合教学模式构建仍处于相对初级阶段，各项教学设计环节都在摸索阶段。
在实施高校公共体育课线上线下混合教学模式时，应该贯彻“以教师为主导、以学生为主体”的原则，逐步构建出智能化课堂，实现多元高校公共体育教学模式。线上线下混合教学模式是互联网时代教育工作发展的必然趋势，尤其是在2020年疫情在全国蔓延的环境之下，为了贯彻“停课不停学”观念，高校公共体育积极开展的线上线下混合教学模式，在实践和探索之下，展现出了高校公共体育线上线下混合教学模式的先进性和价值，真正实现了线上线下课堂教学互补的目标。在新时代环境下，高校体育教师应该正确看待高校公共体育课线上线下混合教学模式的机制，科学合理地对线上线下混合教学模式各个环节进行细化设计，贯彻产教融合的要求，全面适应互联网环境下的教学环境，真正实现“1+1＞2”的教学效果。
22 产教融合下高校公共体育课混合式教学模式构建意义
2.1 有利于满足未来社会人才需求
综合当前社会发展趋势来看，社会对人才的需求已经不仅仅应该具备专业知识、专业技能，更需要综合素质较高、身体素质较高的综合型实用人才。在开展高校人才培育工作当中，体育教学的主要目标便是将正确的体育锻炼观念、体育锻炼技能、体育知识传递给广大学生，在提升人才综合素质的基础上，推动社会的进步和发展。传统高校公共体育课开展时，学生总是以一种被动接受的方式进行体育锻炼，无法带动起学生体育锻炼积极性[1]。学生在高校公共体育课堂当中，接受知识也趋于被动，无法带动起学生的自主学习兴趣，学生自主学习能力无法得到提升。并且，在互联网时代之下，学生获取体育知识的途径更加宽泛，课堂教学已经不是学生唯一可以获取体育知识的途径，传统单一的讲授式高校公共体育课堂，已无法满足当前学生学习需求。为了有效解决这一问题、确保学生可以在未来职业生涯当中顺利发展，必须要深化高校公共体育课程教育改革，坚持从核心内容出发，最大程度上凸显出产教融合特点，深入开展线上线下混合教学模式，让学生在自主学习、自主获取体育知识的基础上，强化学生自主学习能力，帮助学生养成终身体育锻炼意识，让学生潜移默化中更加适应未来社会人才需求，构建出具备自主学习能力、良好身体素质的职业素养。
2.2 有利于适应学生个体发展
高校学生身体素质存在差异，学生的身体素质、协调能力、体育知识接受水平都存在差异，想要确保全体学生综合发展，传统高校公共体育课堂教学是无法实现的。传统“一把抓、统一化”体育锻炼模式无法满足每个学生的个体需求，很容易存在学生“吃不饱、吃不下”的问题，不利于学生个体发展。科学合理地开展线上线下混合高校公共体育课程，能够结合学生实际情况、专业特点，让学生自主地进行体育项目选择，并且自主进行体育锻炼，真正将高校公共体育知识学习的主动权还给学生，让不同身体素质的学生可以得到共同发展[2]。在进行课堂授课的过程中，有针对性地对学生自主学习情况进行查验，对个别体育知识不扎实的学生情况进行解读，帮助学生巩固体育知识。高校公共体育课线上线下混合教学，能够展现出不同学生的职业性特点，为学生提供更多的锻炼空间和时间，真正使学生成为综合型实用人才，适应学生个体发展。
3 产教融合下高校公共体育课混合式教学模式的构建策略
3.1 全面贯彻线上线下混合教学理念
互联网时代下，要想真正促进高校公共体育教学工作的创新发展、契合产教融合背景的要求，就应该正确认识线上线下混合教学模式的价值，树立起正确线上线下混合教学观念。相比传统高校公共体育教学模式，线上线下混合教学模式更加注重学生的主体地位，强调展现出学生在课堂教学当中的个性，引导学生结合自身专业情况、未来工作发展需求，自主进行体育知识学习。在线上线下混合教学模式之下，教师不再是课堂教学的主导者，而是高校公共体育教学的设计者，让学生在线上线下混合教学内容设计下进行自主学习，以便将具备专业特点的体育知识传递给广大学生。线上线下混合教学模式转变了传统高校公共体育课堂的教学模式，对传统高校公共体育课堂教学产生了颠覆性影响，在短时间内很多体育教师无法适应转变趋势。为此，必须要将线上线下混合教学模式全面贯彻到高校公共体育课程当中，树立起科学、正确、具备创新性的教学观念，真正促进高校公共体育教学模式的重构。
3.2 结合专业需求开展体育知识课程划分
产教融合背景之下，高校公共体育教学工作应该注重为学生日后职业生涯助力，以便让学生更加契合未来产业人才需求。在线上线下混合教学模式当中，更加注重学生自主学习能力，学生自主性决定了学生的体育知识学习水平。在很长一段时间当中，很多学生对体育学习并不重视，导致出现这一现象的主要原因是很多学生并未认识到体育知识对自身未来发展的重要性，认为体育知识学习并不重要。为此，教师必须要结合不同专业的特点，引入具备个性化、能促进学生未来发展的体育课程教学内容，让学生正确认识体育知识学习的重要性，让体育知识与学生未来发展、学生专业紧密联系，为学生日后发展奠定良好基础，拉近体育知识与专业需求的距离。例如：针对酒店管理、旅游管理等专业，因为需要学生具备良好的身体姿态和精神面貌，所以高校公共体育课程设置时，可以将瑜伽、健美操等课程引入线上线下混合教学模式当中；针对人力资源管理、财务管理等专业，因为该专业学生在未来工作当中需要久坐，对于肩颈、腰椎损耗较大，所以高校公共体育课程设置时，可以将羽毛球、篮球等课程引入线上线下混合教学模式当中[3]。在教学设计中，要切实结合不同学生的专业特点、未来工作需求，科学合理地开展高校公共体育教学课程分类，真正确保高校公共体育教学内容能够为学生日后工作助力，展现出高校公共体育教学知识应用性，培养学生终身体育锻炼意识。
3.3 高效实施线上线下混合教学设计
当代大学生是与互联网时代共同发展的学生，并且在移动终端设备不断丰富的当下，学生已经可以熟练地使用互联网，对于互联网操作也非常了解，高效实施线上线下混合教学设计，是展现高校公共体育线上线下混合教学模式质量的关键。在线上线下混合教学模式下，教师作为知识传递的设计者，应该围绕课前、课中、课后这3个阶段，科学高效地开展高校公共体育线上线下混合教学设计，明确每个阶段的教学目标，确保高校公共体育教学高质量实施。
3.3.1 课前预习阶段
课前预习是高校公共体育线上线下混合教学模式的第一个环节，在上线下混合式教学模式当中，体育教师应该结合不同专业的学习，明确不同体育知识教学内容。总结出体育知识教学的重点，以真人实录视频、动画演示视频、录屏视频等诸多形式将重点知识课件传递到互联网学习平台当中[4]。在此基础上，教师还应该对学生课前预习阶段的知识掌握情况进行了解，可以借助问答的方式，引导学生对掌握的体育知识进行反馈，还可以引导学生将自主锻炼的视频、图片，通过课前预习作业的方式传递给教师，这样教师便可以初步了解学生的知识预习情况。结合学生的反馈情况进行总结，有针对性地进行教学课程内容安排。
3.3.2 课中学习阶段
高校公共体育课程设置较为紧凑，传递的知识点数量较多，如果仅仅依靠高校公共体育课堂教学进行知识传授，就容易出现无法完成教学进程的情况。为此，在进行线上线下混合教学模式当中，课中教学环节应该对高校公共体育教学知识进行精简，并且充分利用好课堂教学时间。教师可以通过课前体育知识预习反馈结果，科学合理地把控学生体育知识学习当中存在的薄弱环节，明确学生哪些动作不到位、哪些体育知识掌握不足。例如：在进行篮球投球教学时，教师发现学生“单手肩上投篮”动作掌握不熟练，此时就可以可以在课堂教学的过程中，借助MOOC教学方式，引入多媒体视频技术手段，在视频动作播放的基础上，对“单手肩上投篮”技术动作进行慢动作播放，对各个动作要领进行讲解[5]。通过多媒体视频生动直观地让学生规范动作，在单手肩上投篮时，引导学生双手持球置于与眼睛同高的位置，稍微向右侧，右脚比左脚稍靠前，双膝微屈，将球上举。右手手腕后伸，使球体大部分重量落在右手，左手从左侧轻轻扶住球体，脚前掌发力，提起脚跟，伸直双膝，伸右臂将球投出。切实借助课堂当中的宝贵时间，对学生掌握不足、理解不到位的体育知识进行深入讲解，帮助学生进行知识查缺补漏。不断创新课堂教学方式，带动起学生课堂学习积极性，让每个学生都参与到课堂知识学习、课堂教学探究当中，在课堂教学中对重点知识重温、重点知识讲解，强化学生对重点知识理解能力。
3.3.3 课后复习阶段
课后阶段是帮助学生夯实知识、整合体育知识的阶段，在进行高校公共体育教学时，也可以借助线上开展课后复习。教师可以在课后结合学生知识掌握不足的内容，设置相应的作业，注重对学生所学知识进行复习。学生可以通过答题、运动视频录制的方式，借助互联网平台提交作业给教师[6]。如果学生并未完全掌握知识内容，可以对课件内容、录屏内容进行重温，随时随地对所学知识进行深入复习、深入掌握体育运动知识，全面培养学生体育的锻炼意识，让学生真正爱上体育运动。
4 结语
总而言之，产教融合的背景之下，需要自主学习能力较强的人才。积极开展高校公共体育课混合式教学模式，能够最大程度上锻炼学生自主学习能力，强化学生自主学习体育知识水平，真正为学生养成终身体育锻炼观念奠定良好基础。高校公共体育教学作为高校基础课程，在产教融合背景之下应该注重引入线上线下混合教学模式，合理设计各个环节课程教学内容，提升学生综合身体素质，实现学生综合素质培养。帮助学生形成终身体育锻炼思想观念，使学生拥有健康体魄，为学生日后职业生涯发展奠定良好基础。
