王克建
作文教学是语文教学中的重头戏，从老师角度来说，难教；从学生角度来说，难学。因此，我们语文老师就不得不在作文教学上讲究一下攻略。促进学生写作能力的发展，提高学生的写作水平，除了学生多读多写和老师指导等方法外，我在多年的教学中掌握了以下攻略：
1 培养学生写作兴趣
“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那幺，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣开始。写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
1.1 引导阅读，唤起兴趣
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
1.2 走进生活，积累素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
1.3 自己评改，提高能力
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
1.4 赏识成功，激发兴趣
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。
2 巧用评价来促进学生写作能力的发展
写作能力评价我个人认为应当从以下几方面进行。
2.1 观察与思考能力的评价
教师要定期对学生的观察日记及心得体会进行审阅，划分等级；或就一定的景物进行观察评述，适当划分等级存入写作档案。学期末，教师对学生的观察表现进行综合评价，划分等级，用定性评价记录学生观察与思考成长的过程。
2.2 表达能力的评价
采用平日评价与终结性评价相结合的方式进行。依据“课标”对该年级习作的要求，从习作内容、感情、语言表达、使用标点等方面给以定性评价。结合期末测试时学生的习作给以全面的评价，比值适当分配。对有创意和独特感受的习作适当加分。
2.3 修改能力的评价
评语是中学生习作评价中不可缺少的一部分。就教师而言，学生是否达到教师在习作指导时所提出的要求，是否实现了预定的教学目标，往往要通过作文评语传达给学生。就学生个人而言，苦心经营的一篇小文章，教师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常表现在作文评语中。可见，作文评语是学生写作能力评价的重要组成部分，因此要发挥评语促进发展的评价功能，可采用“赞赏——建议”性评语。做法可以如下：
1）学生自评。我们把“自评自改”这个环节放在第一课，谁的作文写完了，就开始自评自改——说说心里话。内容为：本次习作的得意之笔、习作中遇到的困难或需要大家帮助的地方。
2）师生共评。这是带有示范性、指导性的评价活动。先挑选2—3名同学宣读自己的作文，再师生共同评议。
3）小组互评。把学生分成若干小组，每组至少选出两个作文比较好的同学，以确保评价的质量。先组内同学互相修改，再组与组之间交换评改。但不管怎样评，都要以对习作的赞赏为评价原则。
4）佳作欣赏。在小组评议的基础上，推荐出优秀作文，一部分在全班宣读，其余展示在光荣榜上。
3 扩写仿写，乐于表达
《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”
要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例如，老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。
在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。
[责任编辑：杨玉洁]
