郑远

摘 要：美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为："提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。"因此，课堂中教师的职责不是把现成的知识灌输到学生的大脑。下文中，笔者将结合长期从事教学的经验，就如何变革课堂教学模式、科学设计课堂问题、提高教育教学质量，浅谈个人的一些看法。

关键词：问题引领；主体先行；先试后导； 先练后讲

一、课堂问题现状

好问题体现水平，好问题伴随深度，好问题点燃思维。激发学生思维一定要利用问题，但问题不一定都能激发思维，关键在于问题的质量。为什幺课堂提问达不到预期的效果呢？围绕课堂提问的发问、候答、叫答、理答等各环节，笔者认为主要存在以下几个方面的问题：

1.发问以教师为主。在我们目前的课堂中，绝大多数是教师提问，且问题过多，看起来课堂很活跃，实际上学生根本没有时间思考。如这节课共提问了70个问题，平均半分钟就有一个问题，学生根本不能进入思考状态。

2.问题设计不巧妙。为了体现教学的开发性，有些教师设计的问题过大、过宽，但由于没有明确的指向性，很难引起学生的思考。有些教师设计问题过难，超出了学生的认知水平，学生无所适从。有的教师对学生课堂提问的评价激励措施少，方法单一，起不到评定、反馈、激励、促进的作用。好，好在哪里？不好，怎样才能更完美？教师没有做到心中有数、点拨到位。

二、课堂问题设计策略

（一）理念上，坚持“问题引领课堂”

传统数学课堂的特征是：“教学，教学，我教你学”，教师是占统治地位的信息发射源，学生是处于被动状态的信息接收器，信息传递方式是单向式的“一对多”。好的问题胜过好的答案，有了好的问题，才有积极思维的开始，无论答案是什幺，我们都会有宝贵的收获。因此，善于提出问题是获得新知的关键。

（二）设计上，坚持“学生主体先行”

课堂的引领是通过问题来实现的，问题的生成则是通过师生双方共同活动来完成的。一堂课如果只有教师问学生，没有学生问教师，不是一堂好课。正所谓“教学、教学，教学生学；学问、学问，引学生问”。那幺如何让学生成为课堂提问的主体，推动课堂生态从“教”为中心向“学”为中心转变，达到教与学的最佳结合与联动？笔者认为关键要体现“三个为主”：以学生为主；以自学为主；以练习为主。

三、课堂问题实施步骤

教学过程的实质就是教师指导下的有目的、有步骤的学生尝试活动，而教师“教”的指导作用正是为了最大限度发挥学生的主体作用。那幺怎样才能引导学生提出问题呢？笔者认为要分四个步骤推进：

（一）先试后导，引导学生进入问题情境

思维由问题开始，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。一节课堂的开始，教师先要提出尝试题，即为学生的学习活动提出任务，确定本课学习的目标，引导学生进入问题的情境之中。

尝试题作为课堂教学的起步，起步的好坏将会影响全课，因此出示尝试题时要注意把握三个原则：

1.分层次，按需求设计。新知识都是在旧知识的基础上引申发展而来，好尝试题的秘诀就是用“七分熟”的旧知识引导学生自学“三分生”的旧知识。由此，教师在编拟、设计尝试题时要充分考虑学生的年龄特点、认识规律以及教材特点、教学要求等因素，注意突出新旧知识的连接点，为学生解决尝试题铺路架桥。一般情况下，教师可以采用同步尝试题，以减少尝试坡度，使大多数学生自学课本后能够一反三自己解决尝试题。

2.重新意，简洁实用。陶行知曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”，提出问题要把握好难度、广度、密度和坡度，其中难度必须放着首位。提出的问题如果太难，与学生的认知有很大的差距，学生的思维就会受到阻塞；问得太简单，虽然会出现“一呼百应”的情景，但这样的提问并不能提高课堂教学的有效性。同时，提出的尝试题要联系学生的生活实际，使得学生感到新颖有趣。

3.有激励，情意渗透。尝试题出示了，并不意味着学生能够顺利、高效解决，激起学生的尝试热情才是关键。所以，教师在出示尝试题时，要注意用引导语激励学生。比如“这道题就是这堂课我们要学习的新知识，谁能自己做出这道题目？”、“老师还没有教，谁敢试一试？”，先让学生思考一番，然后转入下一步。

例如一节《特殊平行四边形的复习课》尝试题：

手中一张长方形纸片，按如图方法折叠裁剪得一张四边形纸片。

问：这是什幺特殊四边形？还可以折出什幺图形？

若矩形ABCD中，已知AB=4，BC=8，你能算出菱形的面积吗？有没有面积最大或最小的菱形？

这样“开门见山”出示尝试题帮助学生在课堂开始时就明确了学习内容要求。同时，尝试题使学生产生了好奇心，能够激发学生学习的兴趣。从教育心理学方面看，学生有了注意方向，才能提高学习效率。

（二）先练后讲，引导学生探索问题

出示尝试题不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。在不教先练的情况下出示尝试题，学生有了“试一试”的愿望，迫切需要通过自学课本寻找解决问题的方法、依据，继而又产生跃跃欲试的心情。

由于学生个体存在差异，练习中应当采用灵活调控措施，根据学生的差异情况实施分层练习。至于哪些学生是在哪个层次上，这是模糊的、流动的、不公开的。例如，堂布置6道题目作为基本题，全班同学必须完成，另外再布置3道题目作为机动题让学生争取完成。哪些同学做几道题目不做具体规定，让学生各自争取。对于学困生来说，能做6道题目已经基本完成任务，如再争取做一二道机动题就更增加信心了。

教学是缺憾的艺术，教学中不存在一种万能的教学模式。作为教师只有养成深入反思的习惯，经常将反思的触角伸向该种教学模式的理念深处，敏锐地捕捉使用教学模式过程中各种潜在的问题，才会挖掘出更具实质意义、有价值的成果，才能不断将过往的实践转化为继续前进的动力源与助推器。

参考文献：

[1] 闫迁红，创设数学情境及提出问题的策略，数学教育研究。2013.10

[2] 郑雪静，数学问题意识的培养策略探索《数学之友》2011第24期

[3] 王天蓉等，《问题化学习》教师行动手册第二版2015.1