刘永刚
摘 要：在大范围的课程改革浪潮中，课堂教学在中职教学中依然有着重要的地位。教师怎样组织课堂教学，怎样提高教学质量和教学效率，依旧是中职教师提高教学质量的首要问题。当今的中职学校教学效果都达不到预想的效果，在这里总结一下现如今中职课堂教学中存在的普遍问题，并进行分析。
关键词：课程改革；中职；课堂教学
现如今，中职学校课程的改革过程中，主要强调工学结合的方式，强调工作过程的导向以提高学生职业能力。从目前的实际情况看，新课程改革理念并没全部转化成教师的教学行为的自觉性，不少教授只是停留在对课改的认知层面，是实际课堂教学中低效率或者无效的现象依然存在。在新课程改革背景下，只有从课堂上进行深化改革，才能切实有效地提高课堂教学的效率，将课堂作为课改的突破口，实践教学中改善教师的传统观念，使课程改革落到实处。
1 中职课堂常见的问题
1.1 教学水平和能力问题
1.1.1 基本功的缺失。中职课堂教学过程中，是以教师的丰富知识以及经验为基础。如今，中职学校还是存在教师教学基本功不扎实以及用幻灯片完全替代板书等为题，从根本上搁浅了板书的传统作用。还有的老师言语表达不准确，导致学生听不懂等问题；有的老师教姿教态随意，没有老师的严肃性。这些现象在新老师中显现的最明显。
1.1.2 知识技能的不足。专业知识随着社会的发展在不断更新，有的老师没有对新知识进行透彻的理解，致使在课堂教学中错误频出；有的老师还在对知识的示范上出现错误，从而误导学生；还有的老师专业课水平不足，讲课乏味，不能带动学生的学习兴趣。这些情况主要是老师的专业知识不足所导致。
1.1.3 讲课讲书混淆。许多中职教师不清楚教学的概念，不知道重点内容是什幺，与应该了解的知识点相混淆，完全照本宣科，没有重点难点，使学生只能学到表面的知识。产生这种情况主要是教师没有对课程标准有明确的概念，对新课程标准也不了解，导致对课程内容掌握的不到位。
1.2 教学组织和形式问题
首先是课堂教学缺乏主导性。新课标强调以学生为主体，要将时间都还给学生。然而失去了有效的主导，有的课堂分组教学就显得名存实亡，有的教师用多媒体彻底代替了教学，学生不能集中注意力；有的老师安排学生自学，并不对其加以看管，使学生漫无目的的自己做自己的事情；还有的在实践课中，没有有效地进行指导，即浪费了学生时间，又没有学到实质的东西。其次是教学活动安排的不合理。有的教师上课过程中，没有任何教学互动活动，都是老师在空洞的进行讲解，缺少情景教学，学生不能有效掌握知识。还有的老师在讲课过程中过多运用教学活动，虽然活跃了课堂气氛，但没有有效的讲解，学生的思维依然停留在过低的水准上。这些都是课堂中常见的问题，应引起我们的注意。
2 中职课堂教学问题的成因
2.1 教学能力的缺失
主要是教师认为中职学生的基础差、自主性差等一些问题，没必要那幺认真对待教学，从本质上就将中职学生化为低等生，这是教师师德修养的缺失。还有一部分老师，在教学训练中指导不到位，对教学理论的掌握也不够，不能很好的从事课堂教学，也不适应学生的需求。甚至有一部分教师，在教学前都没有充分备课，不注重理论实践相结合的教学方式，这也是中职课堂中教学质量问题的原因。
2.2 职业能力的缺失
首先是教师对所教授课程的工作岗位不熟悉，不知道实践工作中需要哪些技能，不知道怎样突出重点来教学；加上外聘来的教师对相关理论知识不熟悉，在教学上无从下手，完全照本宣科，不能起到较好的课堂教学效果。其次是教师缺乏技能水平的实践经验，目前，我国的师资培养系统导致了刚毕业的教师专业技能低下，缺乏专业的实践经验。虽然是专业对口的教师，但也对生产实践了解的不透彻，致使教学水平达不到标准。
3 采取的应对措施
3.1 优化教师素质，提升教师教学能力
教师素质和教学能力决定着中职课堂教学的质量和效益、在课程改革背景下，提高中职课堂教学质量对中职教师提出了更新、更高的要求、要修炼好师德高尚的师德是教师上好课的前提，是教师素质能力的核心。教师拥有高尚的师德，才能端正教学思想，才能成为学生心中的楷模。提高文化素质新课程改革倡导知识木位转向发展木位，提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维并重的教学目标，强调对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使课堂教学体现素质教育的功能。因此，课程改革对教师素质提出了更高的要求、要求教师不仅要精通所教学科的知识技能，懂得教育教学规律，还要做到多才多艺，有广博的文化素质，独特的人格魅力等、因此，专业课教师要广泛阅读自然、科学、文学、析学、艺术等方面书籍，提高自身的文化素质。
3.2 学习课改知识，更新课程理念
要组织好中职课堂教学必须要解决好理念问题、中职教师要改革旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应的课程理念，将不断汲取新的课程理念、跟上时代发展步伐作为提高课堂教学质量的关键。还要根据学生和社会的发展变化，不断改进课程理念中职教师应积极主动地探索新的教育方式，并把学到的新理念用在课堂教学中，转化为“生产力”，不能停留在纸面上、只有在“边学习、边开发，边实践”的行动中学习和运用课改知识，才能把学习的成果转化为课堂教学行动，才能走在改革的前沿。千万不要以为听几次讲座、上几节公开课、写了几篇文章就能提高课堂教学水平。
3.3 深入企业岗位，提升实践能力
中职课堂教学强调实践与理论一体化，对教师的实践能力有很高的要求。教师过硬的实践能力是提高中职课堂教学质量的保证。加强实践教学环节，提高教师的专业技能加强实践教学环节是职业教育体现以能力为本位，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实践、教学与生产有机结合的有效途径。中职学校可以通过要求专业理论课教师必须深入一线指导学生实践的办法，通过开展岗位练兵、让教师参加各级教育机构与劳动和社会保障部门组织的技能大赛等活动来提高教师的实践能力。积极开展产学研开发，学校可以根据专业现代化建设的需要，要求专业课教师积极参与专业教育和实训工厂的建设，利用自身的专业优势，与有关人员一起自行研制、开发、安装教学、实验设施、这样不仅能为学校节约资金，而且能加强教师与生产科研部门的合作，为教师创造工程实践的机会和继续学习的条件，从而提高专业课教师的科研开发和实践能力。
结束语
不管是哪一种形式的课程改革，最后都是以课堂教学为落脚点，只有课堂教学方法改善了，能够让学生在课堂上完全的动起来、笑起来，那幺课堂的活力才是真正的提升，中等职业学校的课程改革才有效的运用到实质课堂教学中，发挥了巨大作用。
参考文献
[1]陈贵方.课程改革背景下中职课堂教学的问题与对策[J].职业教育研究，2011.
[2]陈静.基于中职生能力培养的文化基础课程改革研究[D].湖南大学，2014.
[3]赵冉.中等职业教育课程改革研究[D].四川外国语大学，2013.
