陈静
摘 要：本文就传统教学和多媒体辅助教学在高中生物教学中进行比较。本实践在高一两个平行班建立实验组和对照组，对照组采用传统教学方式，实验组采用多媒体辅助教学，通过实践研究"物质跨膜运输的方式"这节内容，对实验组和对照组学生完成本节导学案的质量、课后测验成绩、学习积极性、学习兴趣等方面进行了比较分析。
关键词：多媒体教学；传统教学；生物；物质跨膜运输
1 传统教学概述
1.1 传统教学涵义
传统教学是经过历代人的不断实践与检验，最终成为传承知识的重要工具，粉笔加黑板的教学模式成为其教学的典范。传统教学具体的授课方式有：讲授法、实验探究法、演示验证法、自学辅导法、讨论法、谈话法等。
1.2 传统教学的优势
（1）传统教学的不同授课方式都曾被教师恰当地应用在不同生物学科不同知识内容的授课课堂上，并且收到较好的教学效果。
（2）板书形式便于引领学生的思绪，理顺知识间的联系，把握重点、难点，剖析和理解教学内容。
（3）传统教学方法讲解深入浅出，教师的音容笑貌、举手投足都可成为学生效仿的鲜活例子。
1.3 传统教学的弊端
（1）以教为主体，学习围绕教学转。在传授知识的过程中，教师的作用固然重要，但学生的学才是教学的主要目的，学生才是课堂的主角。而在具体教学过程中往往过分强调教师的指导作用，忽略了学生对教师授课的反映。教师讲解思路清晰、推理严密、分析透彻等虽然得到了学校领导或同事的褒奖，但漠视了学生的存在。
（2）教为先，学为后。这一观念源于我国封建教育中的师法和家法，学生的学就是复制或重演教师的讲授内容[1]。这种亦步亦趋、本末倒置的教学方式，大大遏制了学生学习的主动性、自主性和创新性。这种以教为主体的教学关系，完全低估学生的自主学习能力，置学生于被动的学习模式中，导致学生学习的积极主动性不断丧失。
2 多媒体教学概述
2.1 多媒体的涵义
“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒介；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介[2]。多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息--文本，图形，图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成一个具有交互性的系统。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。
2.2.2 多媒体教学的优势
（1）多媒体计算机辅助教学突破了多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、实时的操作环境和良好的服务。
（2）超微结构的体现、动感的图片变化加上原声的配置更有助于激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极主动性。
2.2.3 多媒体教学的弊端
（1）教学节奏快，学生思路跟不上。在使用多媒体教学中，由于电子课件、电子教案、录像带等都是课前准备好的，授课节奏会不自主地加快。再加上待讲知识内容较多时，很容易形成教师快马加鞭赶内容，学生疲于奔命做笔记，稍有疏忽，前后的内容就衔接不上。这样无法形成一个完善的思维链条，更无时间洞悉知识之间的联系，分不清重点、难点。
（2）过分依赖多媒体，助长了教师及学生的惰性。一些教师把多媒体课件作为上课时的核心教学工具或参考资料。课前，与常规备课形式相反，花大量的时间和精力去制作多媒体课件，而不是花大量时间去理解消化课本知识和补充最新相关的前沿科学知识。上课时，授课形式显得呆板，缺乏灵性。教师由于缺乏对知识的理解和知识结构之间关系的梳理，十分被动地跟着课件走，读课件成了完成教学任务的主方式。就学生而言，听觉和视觉成了一节课最重要的环节，跳跃的文字，色彩斑斓的图片充塞整个大脑，下课铃声一响，讲授内容如过眼云烟。
3 高中生物多媒体辅助教学实践研究
3.1 高一生物课程设置及教学内容特点
（1）2012-2013学年度，云南省普通高中一年级用的仍然是人教版2004年版的《普通高中课程标准实验教科书（必修）生物》教材。教学大纲将高中生物课程分为必修和选修两个部分。高一学年完成两本必修课本的学习，高二学习选修课程。
（2）高一必修是高中生物教学的核心内容，在高考比例中占大部分，同时也是现代生物科学发展最迅速，与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。其内容或复杂，或微观，或抽象，使学生理解起来有一定困难，但加上本届学生从高一开始开设高中生物课，学生起点基本相同、容易比较。基于以上特点，在高一进行生物多媒体教学研究还是比较适合的。
3.2 实验研究法
本研究以“物质跨膜运输的方式”这节内容为例比较传统教学与多媒体辅助教学对学生成绩，学习兴趣，学习主动性的影响。在研究中对实验班和对照班采取不同的教学方式，对照班采取传统教学方式，而实验班采取多媒体辅助教学。教学实验结束后用学校设计的导学案进行检测，并以“课堂学习主动性、学习兴趣和课后知识小测验”为测量工具，按照实验设计方法进行调查研究。
3.2.1 实验设计
（1）研究时间：2012年10月—2012年11月
（2）研究对象：以本人在实习期间的两个平行班作为研究对象。
（3）测量工具：
①对“物质跨膜运输的方式”这节内容的导学案的完成质量，进行两种教学方法在教学实践中的比较。
② 以本人设计的课后小测验的成绩来进行比较。
③ 在教学实践过程中观察学生的学习兴趣、学习积极性，并用小结的方式进行对比，了解他们对知识的掌握情况。
3.2.2 实验过程
本次实验是以“物质跨膜运输的方式”这节内容为例，在高一235班以多媒体辅助教学的方法进行教学，而在另一个平行班高一237班以传统教学方法进行授课。在讲课过程中观察学生的学习兴趣和学习积极性，并对其进行比较。小结时观察和分析学生对本节知识点的掌握情况，课后对导学案和课后小测验的完成质量进行比较。
3.2.3 实验结果
（1）导学案的完成质量。导学案的第一、二、三、四、五部分为课前预习，第六部分为课后巩固。所以我以第六部分的成绩为主要的评分依据。每一题答对为一分，答错不给分，总共有十个题，总分为十分。
（2）课后小测验的成绩，每一题答对为一分，答错不给分，总共有十个题，总分为十分。
（3）在教学实践中，由本人对实验班和对照班的教学过程进行观察，并客观地得出结论。
实验班在教学过程中，学生的积极性更高，学习兴趣也更为浓厚，课后小结时，对知识点的掌握程度也更深。而对照班与实验班相比，实验结果就没有那幺良好。
3.3 实验结论
第一，生物教学中应用多媒体有利于学生整体成绩的提高。在生物教学中应用多媒体技术，突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界，微观世界以及过去的事物，使信息通道得到延伸和扩展。利用媒体的组合，能真正实现视听综合，有效的提高学生的注意力，记忆力。加上教师的适度指导，明显提高了教学效果，使学生总体成绩有了很大提高，缩小了班级成员间的成绩差距。
第二、在生物教学中应用多媒体技术要注重与传统教学方式相结合，因为传统教学方式沿用至今，同样有着它无法取代的优势。多媒体教学应用的同时要注意手段和时机，时刻注意学生对多媒体的反映、学生思维的发展、以及学生的学习能力、思维能力和创新能力，也要注意自身素质的提高，能够熟练应用现代化的多媒体技术为高中生物教学服务。
参考文献：
[1] 王元军.多媒体技术在生物学实验教学中的应用[J].济宁师范专科学校学报，2002（6）.51-52.
[2] 何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2004（1）：79.
