张文娇+王晓慧

摘 要：近年来，慕课开放了世界各名校课程的访问权限，免费获得优质的教育资源，在世界范围内引起了极大的关注，这一新型课程也成为中职院校研究和实践的热点。将慕课引入中等职业学校的课堂是否有必要或者是否可行一直是中职师生关注的焦点。

关键字：慕课；中等职业学校；必要性；可行性

2016年12月中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第39次全国互联网发展统计报告》中显示，截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，手机网民规模达6.95亿，约有1.3亿网名通过互联网实现在线教育[1]。在智能手机，4G网络等互联网工具快速发展的时代，给以此为基础的微课、翻转课堂、慕课等教学模式提供了必备的条件。

1 何为“慕课”

2012年在教育界最流行的词语非慕课所属。“慕课”即MOOC（Massive Open Online Courses）也就是大规模开放式在线网络课程，源于20世纪90年代末的美国。“慕课”创时期多偏重于技术与初课程，目前许多网站已经提供不同类型的课程。“慕课”具有的以下几个特征和优势：第一，低门槛性。“慕课”课程对参与学习的学习者本身不设置起点要求，中职师生都可参与学习。第二，规模庞大，注册人数没有限制。第三，资源共享性和公平性。第四：学分制是实施的保障。慕课为大众提供了一个资源共享平台，不同于传统远程教育平台，慕课的理念本土化，更能促进资源的合理有效利用。

2 中职学校人才培养引入慕课的必要性

2.1 促进学校教育体制改革，提高教师教研水平

做好中职教育的一个重要前提条件是培养“双师型”人才，有的学者摸索出一种平民化的“慕课”制作方法，探索出一种异步录屏的制作方法[3]。学校可利用企业来做“慕课”视频，体现本学校的办学特色，因学校而异。中职学校学生接受能力和理解能力较弱，可以将这些特点和专业知识联系起来，录制成视频，教师提前将视频学习，并将可能出现的问题进行分析和理解。在实际的教学环境中，教师大都唱“独角戏”，很少与他人进行合作。但是在慕课教学模式中，单打独斗的方式就变得行不通了。改善学校教学体制，提高教师合作能力和教研水平。

2.2 学习方式的碎片化，方便学生掌握知识

目前，中职院校的常规课堂信息内容过多，学生的注意力很难集中，构建性慕课学习模型，强调学生的个性化，慕课的设计和发展更细致，更深入，更能体现学生的个性。用慕课这种新的教学方式可以可以更好地帮助学生理解学习中的重点和难点问题，即学生可以自己规划时间，反复观摩重点和难点。在此过程中，可以把技能训练过程或者涉及到的各个环节划分为一系列细小的构成部分，进一步深化和细化课程内容，可以确保每一位同学在每一个难点和重点知识的学习过程中得到技能上的指导，为学生实际操作提供更为真实的学习和参考资料。通过学生的反复学习达到提升其技能训练成绩的目的。

2.3 慕课课堂视频化教学有利于提高学生学习动力，调动学习积极性

当今社会，手机电脑充斥着整个社会和整个校园。中职院校的班级人数过多，加上学生的个体差异比较明显，统一的人才培养模已经不适应学生的个性化需求。针对当前中职教学中，学生和教师互动的缺失。在教学过程中嵌入开放性、共享性的“慕课”新的教学理念，促进教师学生共同参与学习，提高学生的学习动力和热情。给学生勤于动手的机会，创建和谐课堂。在教学实践中第一：课前预习提高效率，教师在进行授课之前，将新课知识学生课前利用“慕课”视频进行对新授知识的预习，给学生留足够的空间和时间进行知识的预习。第二：课中需要将之前设计的教学过程开展实施，为学生解惑答疑、与学生互动交流，培养学生的发散思维。第三：课后及时训练和反馈，课后学生与教师可以通过慕课平台将自己参与慕课的感受、意见或建议、遇到的困难等信息反馈给学校。“慕课”视角下的课后教学训练和及时反馈，不仅突破了传统教学训练的枯燥乏味的“题海训练”，还能够得到及时反馈，调整教学，加深对知识学习的印象和概念的理解。教师巧用“慕课”的特点，提高课堂和课下的教学效率，对中职学生以后的发展起到了重要的推动作用[2]，将慕课形式纳入学分制度是慕课实施的保障。

3 中职学校人才培养引入慕课的可行性分析

3.1 国家教育政策和资金的支持使职业院校在人才培养中引入慕课成为可能

国家的政策支持是实施的前提条件，2014年，我国教育部出台的《教育部 2014 年工作要点》中明确指出，要办好职业院校教学信息化、技能大赛以及以教育信息化扩大优质资源覆盖面，加快促进信息技术和教育教学的深度结合。在我国，国家愿意并且鼓励中职院校建立信息化的公共教学资源。慕课不仅可以节省教学资源，更能提高学生的兴趣，实现中职院校人才培养目标。

3.2 慕课符合中职学生的认知特点也是其成为可能的另一充分条件

中职院校的学生班级人数较多，知识基础和学习能力存在巨大差异，加上教师的精力有限。微课的开展不仅可以解决教师精力不足问题，而且可以从内部调动学生学习的积极性。慕课的形式新颖，贴切学生兴趣和学生自身特点，以网络视频为中介。并且慕课的时间可由教师自由支配，更加人性化，以新的教学方式授课，更能吸引学生的眼球。俗话说“教育有法，但不定法，重在得法”，教学过程是一个动态的过程，要根据学生的特点，合适的选择教学方法，慕课的这种形式不仅提高了学习的效率，也改善了传统教学枯燥的特点。

3.3 慕课符合终生学习理念，实现学生可持发展目标

现在社会要及时“充电”没有一个职业可以一次教育终生享用。面临多次择业的机会，这就要求职业教育能为各类人在在职业生涯中创造回归教育的机会[3]。慕课的出现，将这变成了可能。职业学校中每个学生都有一个账号，学校为学生的学习提供终生学习服务，只要学生有一部能联网的电脑或者手机，都可以随时进入学校网站，老师会远程协助解决，通过教学资源库的建立，为学生提供各种资源，帮助学生在实践中便工作边学习。

总之，“慕课”视角下的中职教学实践对于推动新课改的教学理念，更新教师教学方法和理念都有重要意义，慕课的运用能够充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位。同时，运用慕课的优质资源共享这一特点，也可以达到实现教学资源共享、学生全面发展和终生学习的目的，符合了现代中职人才培养目标和教学理念。将慕课纳入学校学分制，必将对慕课的推广起到很大作用。虽然慕课在高校得到了大力的发展，但是如何在中职教学中更好的实践，还需要广大的师生在教学过程中不断探索和总结。

参考文献

[1]第39次中国互联网发展状况统计报告[EB/OL].中国互谅网信息中心，2016-12.

[2]周守成.慕课视角下中职数学教学实践与探讨.[J].教学应用就业.2016.

[3]张家祥，钱景舫.《职业技术教育学》.[M]华东师范大学出版社.2001.

作者简介

张文娇（1989-），女，汉族，河南安阳人，硕士研究生在读，现就读于河北师范大学职业技术学院，职业技术教育专业。

王晓慧（1984-），女，汉族，河北邯郸人，硕士研究生在读，现就读于河北师范大学职业技术学院，职业技术教育专业。