黄伟 袁春平
摘 要：新课程标准明确指出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。而现行的小学语文作业的批改，评价方法呆板笼统，评语缺乏人情味，量化和客观化成为语文课程评价的主要手段。本文针对小学语文作业批改现状，提出“多元化”评价方式、“假如式”捕捉亮点、“缩短式”作业反馈的作业批改艺术。
关键词：小学语文;作业批改;艺术
教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业，随着新一轮课程改革的深入，作业评价已经成为新课程评价系统中的一个重要组成部分。一直以来。许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生学习的积极性、自觉性，同时也能减轻老师的负担。因此，如何通过作业批改艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。
1 当前小学语文作业批改存在的主要问题
1.1 学生没有选择作业批改方式的权利，作业批改权威性
“权威化”，是传统教学的代名词，传统教学的代表人物赫尔巴特就十分强调教师的主体性，无论是在课堂上还是在作业批改中，教师的权威性随处可见。作业批改也是一种居高临下的评判者行为，教师是一个权威的人物，学生只是一个被动的评价对象，学生没有对作业进行自我评价的权利，更没有对教师的作业批改进行评价的权利。作业批改不能形成师生互动的局面，学生所处的被动状态是显而易见。教师对于作业的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在着许多弊端，不但加重了教师的课业任务，而且助长了学生的依赖心理，更阻碍了学生认识作业批改后订正的重要性，以制造成了教师改作业累，学生订正难的恶性循环局面。
1.2 作业反馈时间长，学生学习积极性降低
通过教育实习，我们不难发现，许多学生交上来的作业我们来不及及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会再去深思。学生第一次交上来的作业，需要等到第二次再写同样作业的时候，老师才改好发给他们，当看到第一次作业的评价，紧接着又要交第二次作业，如此循环，即使学生交上来的作业教师认真批改，又有何用呢？这样的话，即使教师作业批改得多幺认真，评语多幺优美，势必也不能引起学生的兴趣，对学生的学习也谈不上任何的帮助，这样的作业批改也许更趋于一种责任。
1.3 单一、机械化的评价，学生兴趣降低
一直以来，教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无误，而不是过程，即教师把对学生的作业评价定位在正确率上。大部分教师把评价学生作业当成核对答案，更有一些教师批改学生作业，常常是走马观花，只看结果。另外还有些教师把作业批改当成是例行公事，只把它当成教师必须做的一项任务，但对如何批改最优化考虑甚少。因此，教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定，一个简单的“√”或者一个简单的“阅”留给学生的是怎样深刻的思考呢？学生在作业中出现的错误不能得到老师及时的引导纠正，学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到，这样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数，对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视，这无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端。
2 小学语文作业批改艺术策略
2.1 采用多元评价方式，让学生参与作业批改
在教学中，教师可以给学生多种作业评价方式，如有的学生对作业的书写很认真，教师就可以给学生“小小科学家”的称号;有的同学在作业书写上比较前一次有大进步者就奖励五角星一颗。总之，教师可以根据不同的作业题目，给予不同的评价，“你真爱动脑筋”“你真棒”等评语可以给作业批改的效果起到很大的促进作用。他人互相评价也是作业批改艺术中的亮点，能够让学生有当老师的自豪感。这些带着激励性的评价可以有效地呼呼学生的自信心，也可以促进学生订正的积极性，师生间的信任度也随之增强，那幺，学生的学习效果等都会大大增强。
2.2 “假如”式评语，尽量捕捉学生的优点。
批改作业时要尽量挖掘学生的优点，评分宜从宽，对于他们的不足之处，要正确引导。每次作业应该用红笔做出肯定的标志，如用“√”“☆”“优”等，定期展示班级学生的学习效果，对每个学生的进步给予及时肯定和精神奖励等。当学生看到自己的学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。的确如此，其实每个学生身上都有属于自己的优点，对于学生作业的进步，尤其是中下等学生的进步，哪怕是一点点的进步，作为教师都要抓住闪光点给予鼓励，如此的作业评价可以收到意想不到的效果。我们知道老师用“假如式”评语来激励学生的学习兴趣，效果非常好，“假如你的字再写得清楚点，老师相信这会是班上最优秀的作业本”、“这次的作业真是写的棒极了，假如你能继续努力，相信你会有更大的进步”。通过如此评价，学生的作业质量有明显提高，作为教师也倍感欣慰。
2.3 “二次评价”式批改。
苏霍姆林斯基曾说：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给孩子打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们都知道，所有的学生都希望将作业写得让老师满意，每个学生都希望得到老师的表扬，但是大多数同学都很难将作业写得很满意，而且小学生也没有主动改错的习惯，所以学生的作业往往不是最完美的，他们把老师对作业的满意程度看得十分重要，一拿到作业本，他们就会急忙去看老师的评价，因为教师的评价在他们心中是神圣的。总之，一个“√”也许不能向学生传递多少温暖，但是一个“×”却让人情不自禁想到冷漠。学生是一个需要鼓励的群体，多一些关爱和肯定，少一分猜疑，孩子的明天将是一个十分精彩的时刻。
2.4 提高作业批改效率，缩短作业反馈时间
作业批改效率，向来是小学语文教学中的一个十分值得重视的问题，身为一线教师，忙是正常的，有时作业改也改不完，班额过大、作业过多都是普遍的问题。其实教师可以选择多种批改方式，不一定每一本作业都要认真批改，抽改、轮改都可以，但是作业的反馈时间不宜过长，因为作业设置的目的是提高学生的知识水平和了解学生知识的掌握情况，但如果学生拿到作业本的时间隔得太长，效率可能会大打折扣。
2.5 加强形成性评价，提倡成长记录
《语文课程标准》指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式”。老师布置作业的目的不是最后的答案，而是过程。把作业结果只作为一种参考，有必要进行一定的记录。学生作业批改的记录不仅记载了学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题做出了科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师备课的有效凭据，也是教师改进教育教学方法的指南。任何一名学生在课程学习上都存在或多或少的问题，作业批改记录可以帮助教师发现教学中的一些不足之处，它是学生的成长记录，也是教师的成长记录。
3 小结
总之，小学语文教学中作业批改是一个必不可少的环节，作业是教学中承上启下的一个重要环节，批改作业是教师对学生作业的一个很好的总结，作业的批改需要讲求艺术，讲究作业的批改艺术，能使学生独立自觉、认真、充满信心、更好地完成作业。学生的学习兴趣和学习动机被很好地激发了之后，学生作业的效率也就大幅度提高了，学生对写作业的被动心理也就消除了。这样，既减轻了学生写作业的负担，而且促进了学生个方面素质的发展，这样子的教学效果难道不是我们新课程所需要的吗？
