申 童

（延边大学 外国语学院，吉林 延吉 133002）

1 高校外语教育发展的必要性

“双一流”建设是当下高等教育改革的重大战略，高校发展关乎我国高等教育强国建设目标的实现。外语能力是国家软实力的重要组成部分，作为培养外语人才的高校是否要发展“一流学科”、如何建设“一流学科”成了要思考问题的重心。而在“一带一路”倡议快速发展的背景下，作为沿线国家沟通合作的外语语言与文化交流成为提高我国在国际事务中的话语权和竞争力的重要武器。这对我国高校外语教育的“双一流”建设提出了新的要求[1]。

2 高校外语教育发展面临的主要问题

人才培养目标单一，缺少高层次、复合型外语人才。随着全球化发展，我国社会对外语高层次人才的需求越来越大，但是目前我的外语人才储备现状是，高水平外语人才稀缺，普通外语人才过剩。培养出高水平外语人才是目前我国高校外语教育发展的重中之重。现阶段我国大部分高校外语培养目标仍停留在“使学生学会外语”层面上。但具有单一技能的人才已经不能胜任经济飞速发展的全球化社会。既能说好外语又懂得一门专业知识的“复合型人才”才是社会所需。如何培养出优秀的“复合型人才”是高校外语教育发展需要认真思考的课题。

课程设置不合理，内容陈旧，缺乏实践性。目前，我国很多高校课程设置不合理，一直沿用旧的教学大纲及培养方案，没有充分考虑到社会发展对人才需求的变化，严重与社会脱节。课程内容陈旧，缺乏新兴的学科。课程理论化严重，缺乏实践性，不能有效提高学生的动手能力和实践能力。缺乏德育教育[2]。

师资力量不足，教师水平有限。一些高校，尤其是地方高校的教师学历水平不高，没有出国留学经验，甚至自身也缺乏自信。因此在授课过程中局限性较大。对人才培养十分不利。并且大部分教师知识技能单一，不能满足“复合型”人才培养的需要。

3 高校外语教育发展思路

培养复合型高层次外语人才，不能只是喊在口头，要落实到行动上。想要真正建设实现“双一流”战略，必须“以一流为目标、以学科为基础”，向应用型转型。在“双一流”战略背景下，外语课程体系的构建应在保持专业基础课程的同时，开设多元化培养方向课程。使得学生既能获得外语知识技能，又能提高各方面综合能力以适应社会发展需要。

制定新的培养方案及教学大纲，摒弃陈旧的过于理论化的课程，添加新兴交叉学科课程，如跨境电子商务外语以及“一带一路”倡议下推崇的“讲好中国故事”系列推广中华传统文化类目的课程。兼顾学生各个方面的能力培养，同时也要培养学生遵守职业道德和规范。

加强实践课程的实施保障和反馈环节，提高学生讲理论应用于实践的能力，充分利用社会和企业资源，积极落实校内外人才实习基地的建设，为学生提供有效的实习岗位，如政府机构企事业单位的翻译，对外贸易公司，旅游公司等涉外交流的职位，为外语学生的实践提供切实保障。

不断强化师资队伍建设，引进高层次学科人才，创设客座教授、兼职教授等多元化的人才聘任方式。积极培养校内人才，选出优秀的教师尤其是青年教师以读博、访学、交流的途径进行重点培养。积极建设多元化课程团队，协同合作，集体研讨，对课程建设的数量、质量和结构进行长远合理的规划[3]。

“双一流”战略下高校外语教育发展任重而道远，在发展学科的过程中，应不断审视并调整发展计划和策略，对发展的关键标志进行效果观测：人才培养方案是否根据行业岗位需求制定，是否兼顾学生的专业能力、通识能力及拓展能力的培养；课程群组是否按照教学规范要求和标准建设课程，在授课过程中不出现知识遗漏或重叠现象；课程教学设计是否根据学生特点和层次进行调整，注重培养学生的实践能力。

高水平的高校外语教育对我国“双一流”的建设具有重要意义。外语人才需求正朝着高层次、复合型发展。高校外语教育发展应注重我国现阶段实际需求，调整外语教育总体目标、优化课程结构，合理安排课程配重，多学科交叉融合，加强师资队伍建设，注重全球意识并拓宽语种教育，立足市场发展需求，打造自身特色化育人体系，培养具备扎实的专业知识，具有创新实践能力的复合型应用人才。