侯德华

摘要：教育活动作为一种培养“人”的社会活动，是一个多层次和多因素的整体系统。在构成教育活动的诸多要素之中，教师与学生是其中最为基本的元素，也是现代教育活动中的两个主体。而教师作为教育活动中的主导更值得我们去研究如何能够更好的发挥教师的作用，从而帮助我们在教育活动中更好的构建良好的师生关系，使教育活动更好的进行、更好的实现教育目标。

关键词：教师；学生；教师角色

中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01

教师，实际上就是指通过教育活动为社会培养优秀人才，从而满足社会对人才的需要。教师在给学生传授文化科学知识的同时，也要对他们进行思想品德教育。由于教师工作的特殊性，对教师的要求也极为高，然而在现实中有些教师也存在有对教师角色认识不清或者依然是传统的教师观，以下提出几点关于教师角色转变的建议

一、工作方式中教师角色的转变

教师的劳动都带有明显的个体性的特点。在一些教师看来，只要自己能够认认真真备好课就足以上好课。这种想法具有较明显的封闭性和滞后性。因此，走出封闭与隔绝、走向团体合作，是新课程对教师工作方式的必然要求。

1.教师与学生的合作

新课程要求教师要从权威者的角色走向与学生平等的合作伙伴。由于传统教育观念的局限，使得师生之间往往缺少交往合作。新课程要求重新确立教育秩序，重新定位师生关系。师生合作是师生民主、平等理念的具体体现，也是构建和谐的课堂文化的基础，同时还是教师角色转变的具体体现。只有实现师生真正意义上的合作，教师才能够成为学生的帮助者、引导者、促进者、辅导者；学生才能够成为学习的主体，成为知识的建构者。

2.教师与家长的合作

在我国的教育史上，有着教师与家长进行合作的优良传统。不过，由于受到应试教育的极大影响，如今教师与家长合作的机制已经开始淡化。而新课程改革，需要教师与家长能够加强合作。首先，新课程的理念与具体措施需要家长的认同、配合、理解以及支持。其次，新课程要求充分发掘教育资源，开发教育资源，开设校本课程，实现课程生活化，重视学生之间的个体差异，对学生进行因材施教。这就必然使得教师要加强与家长的合作。最后，新课程极为重视学生全面均衡的发展，而学生人格的发展不是学校或教师能够完全承担的，其有赖于家庭、学校、社会的通力合作。所以，加强教师与家长的合作，是学生人格发展的现实要求。

3.教师之间的合作

教师合作的本质是交流与协商，从而能够让各个教师更加深入地理解课程的本质，使个体智慧在集体思想中的碰撞得以激发，达到资源的共享。伴随着现代教育技术、特别是网络的迅猛发展，教师之间的合作得到了跨时间与空间的技术支持，从而改变了以往教师“孤军奋战”的局面。在教学的准备过程中，在教育研究中，教师可进行研究、交流；教师可以共同合作，一起设计课程、开发教学软件、讨论教学方法和教学模式的革新；在教学活动中，教师也还可以携手合作。

二、课堂中教师角色的转变

随着学校教学改革的不断深化，新课程理念在教学实践中的影响日益加深。这在课堂中具体表现为以下几个方面：

1.教师由执行者变为决策者

新课程增加了课程实施的不确定性，如课程的灵活性和弹性有所加大，教学内容和评价标准的不确定性也有所增强，融入了知识、能力、态度、情感、价值观的多元价值取向等等。在新课程实施的背景下，课程的不确定性让教师有了课程研发的权力，有了一定的自主发挥创造的空间；同时，教师也肩负了决策的重大责任。新课程实施的变动性、多样性、复杂性，也就要求教师必须成为一个主动的决策者，而不再只是一个被动的执行者。

2.教师由实施者变为开发者

新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不但要做课程的实施者，而且还要做课程的开发者。如果没有教师的充分参与，没有教师积极、主动的工作，那幺地方课程或者校本课程的开发几乎是无法想象的。具体来说，教师除了要参与对教材进行加工和建构工作以外，还要主动承担研发校本课程、综合实践活动课程资源的责任。所以，现代教师须培养、提升自己创造性地研发和利用课程资源的能力。

三、职业发展中教师角色的转变

1.教师应当是终身学习者

现代社会是一个学习型的社会。在这样一个社会之中，每个人都应该成为终身学习者。其中，教师更可谓是首当其冲。正如国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育一一财富蕴藏其中》报告中所述：教育越来越成为学习，教育就是学习。所以，教师不但必须成为终身学习者的社会角色，而且更应当以学习者的角色进入教学过程。

终身学习是现代对教师提出的必然要求。现代社会的特点就是社会信息化程度高、信息量非常丰富、信息的更新速度较快。终身学习作为21世纪的生存理念，对教师来说更是如此。毕竟教书育人者要比受教育者更加需要跟上时代的步伐，从而成为终身学习的实践者和楷模。未来教育提出的一个全新理念是：学校是学习的社区，是一个能够提供受教育者不断学习和成长的组织。学习社区中的每一名成员——不论教师抑或是学生，都是终身学习者。当然，教师是这个社区的组织者、指导者，同时也是学习者、合作者，在指导学生的之时也同样获得自身的发展。

2.教师应当成为研究者

在教师的教育教学活动中，教师需要用研究者敏锐的眼光去发现教育、教学活动的新动向、新问题，主动将教学与科研结合起来，并且联系自己工作的开展实际情况，仔细钻研所教课程结构等，研究矛盾困难以及有过的争论的焦点问题；同时也要认真研究学生成长的规律和个性特征。在科学理论与方法的指导下，教师还要积极主动地从事学生的个班级研究或个案研究；对教学过程进行总结提高，逐渐形成具有自身个性特色的教学风格。最终，教师要成为具备教学与科研能力的教育实践家。

参考文献：

[1]吴亚萍，庞庆举.学校转型中的教学改革.北京：教育科学出版社，2011.

[2]王策三.教学论稿.北京：人民教育出版社，1985.

[3]原上海师范大学《教育学》编写组.教育学.北京：人民教育出版社，1979.