李莹
摘要：“大众创业、万众创新”是推动高职教育迈向更高水平的发展契机。“双创”能力水平已经成了高端人才的重要衡量标准之一。“双创型”人才培养模式是一种融创新与创业为一体的人才培养模式。文章通过分析人才培养的困境，探讨了可行性策略。提出以“工匠精神”为指引，加速与“双创”理念有效融合，以英语创新创业教育为载体，提高英语教学质量和人才培养质量，全面服务于学生成长成才和新时代国家战略需要。
关键词：工匠精神;双创;高职英语
习近平主席提出的“一带一路”国家经济发展战略为外语人才的发展提供了更为广阔的空间。在这一过程中，相关企业对英语人才提出了新的要求。不仅要求具有职业技能，而且要具有职业精神，尤其是“工匠精神”。工匠精神是职业精神操守的典范，是一种职业态度和精神理念。高职院校作为培养职业化、技能型人才的重要基地，要以培育爱岗敬业的“工匠精神”为主线，在高职英语人才培养模式中融入“工匠精神”理念，带动学生综合素质的提升，助推学生职业生涯进程。
一、“工匠精神”是高职英语人才培养的内在动力
（一）“工匠精神”培育
李克强总理在 2016 年《政府工作报告》中提出要“培育精益求精的工匠精神”。“工匠精神”一词，作为一种社会意识和精神理念，受到了社会各界的广泛关注。它既体现“德”的品行，“研”的意义;又体现“新”的风范，“艺”的美感。“工匠精神”强调敬业，注重与时俱进，勇于创新。高职院校技术技能型人才培养目标与“工匠精神”有共通之处，“工匠精神”的创新，对真、善、美的不懈追求，正是高职素质教育的重要组成部分。正确理解“工匠精神”的内涵，将“工匠精神”融入到人才培养的体系之中，强化顶层设计，以培养学生的职业技能、职业素养为目标，培育“职业工匠”，提升高职英语人才的培养质量。
（二）“工匠精神”对高职英语人才培养模式的引领
工匠精神强调“德艺双馨”、“技德兼备”、“一流的工匠，人品比技术更重要”，优秀的工匠，不仅技术技能高超，而且具有精益求精的工作态度，宁静致远的生活态度，经世致用的利民情怀。“一带一路”建设离不开工匠精神的引领和支撑。高职院校应大力提升学生的综合素质，在人才培养模式中明确知识目标即要求学生掌握语言基础知识、商务知识。能力目标即要求学生必备语言技能、沟通与交流技能、创新创业能力、自主学习能力。素质目标即要求学生拥有职业素质、“工匠精神”。高职学生要想在职场中崭露头角，除了要有专业知识及技能，还要有职业操守，就是对自己的工作有着持之以恒的热情，精益求精，注重细节，追求完美，严谨细致，这便是“工匠精神”的核心。“工匠精神”是职业教育中不可或缺的精神动力，是高职英语人才培养模式的指导纲领。在此精神指引下，英语人才培养模式应更加贴近行业企业的需求，进而创新教学模式，改革教学方法，丰富教学内容。在进行技能训练的同时，还需强调道德修养的培养，让学生深刻地认识到英语技能、专业素养及人文素养之间的关系，养成“工匠心理”，提升创新创业能力。高职英语人才的培养模式应以“走向社会、服务社会”为目标，将“工匠精神”融入英语教学之中，分析英语教学中存在的问题，面对困境，提出解决方案，提升人才培养的有效性。
二、“工匠精神”支撑下“双创型”英语人才培养模式建设问题分析
2015 年，李克强总理在《政府工作报告》中突出强调大众创业、万众创新，推动了“双创”教育的发展。国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出创新人才培养机制，并将创新创业教育纳入人才培养体系。“双创教育”作为高职英语人才培养教育的基础出发点之一，带动了英语人才的提升与发展，但是在教学实践中，由于一系列因素导致“双创型”英语人才的培养出现困境，“工匠精神”缺失，阻碍了人才培养质量的提高。
（一）高职英语人才培养目标缺乏“工匠精神”的有效渗透，未能实现全方面的“双创”
目前，高职英语人才培养仍是以传统的教学方式为主，偏重语言知识的讲授，实践中缺乏“工匠精神”培养，导致学生理论知识学习有余，实践技能训练不足。在“双创”的背景下，虽然教学工具和教学模式方面实现了创新，实现了校企合作模式的新发展，在一定程度上提高了学生的应用能力，但是对于应用型英语人才的整体并未形成一个创新模式。同时，由于外企资源匹配不足，导致外企实习岗位的供给不足，实习实训流于形式，学生的英语实践能力培养得不到实质性提升，全方位的“双创”教学活动无法实现。在较多情况下，高职英语人才的培养还是以同一教学标准为主，造成学生进入工作岗位后，创新能力不足。高职英语人才创新能力培养还没有形成一个体系，人才培养的制度和方式混乱。因此，高职英语人才的培养需要具有前瞻性，需要对未来市场英语人才的需求进行预测，从而制定英语人才的培养计划，关注学生创新创业能力的发展。同时根据不同学生的特点，分别进行创新创业能力辅导，融合“工匠精神”，全方位提高学生的社会认知度，提高学生的未来职场适应力。
（二）高职英语人才培养对象创新创业意识不强，对“工匠精神”的关注度不高
“工匠精神”的核心就是“创新”，两者是密不可分的。然而，由于高职学生的入学成绩较低，英语基础薄弱，在学习过程中，学生偏重专业课程，认为懂得技术技能就足够了，忽视对英语知识及技能的学习，课下无法将英语的创新思维运用于生产的社会实践之中。再者，高职英语教学中创新创业教育环节，在设计教学活动时未能从学生的学习需求出发，学生缺乏学习的动机及兴趣，学习效率不高。因此，高职英语人才培养需要从教学方法、管理方式、评估制度等方面都贯穿着创新，改变学生被动学习的状态，培养学生自主思考能力，培养学生创新意识的发展，将理论知识与生产、生活的实践相结合，在实践中践行创新意识与工匠精神。
（三）高职英语人才培养中英语教育与创新创业教育没有有效结合，限制“工匠精神”的汲取
目前高职院校人才培养体系并没有将创新创业教育融入到英语教育之中，导致高职英语教学的课程内容更新速度比较缓慢，知识结构单一，英语教学与创新创业教育是相互分离，相对独立的，没有将两种教育有效结合，没有形成相互补充的课程体系，英语教学与创新创业课程几乎完全脱节，英语教学中“工匠精神”没有有效渗透，导致英语教学效果不高，人才培养质量有待提升。“双创”意识指导下的英语教学，需要在教师的主导下展开，提升学生的自主学习意识，在专业技能课程及实践课程中增添创新创业教育内容。同时英语教师在备课的过程中要借鉴参考成功的案例和经验，将最新的“工匠精神”的相关内容融入到课程设计之中，培养学生追求突破、革新的创新意识。
三、“工匠精神”引领下的“双创型”英语人才培养策略
（一）构建“双创”英语课程体系，全方位渗透“工匠精神”
构建“双创”英语课程体系，首先，要有明确的培养目标，以英语教学的全过程为落脚点，设置系统的课程体系，重组课程内容，将“工匠精神”及“双创理念”融入到教学实践之中，理论知识讲授与实践教学实训有机结合，重视跨学科知识的互通性，设置各类专业英语教学的创新创业教育课程，体现专业特色。其次，积极鼓励编写工学结合特色的创新创业英语教材，探索“双创模式”下的教学方法与教学手段，将创新创业内容融进英语教学方案之中，培养学生的知识、能力及素质达到预期要求。我们可以将课程体系设计成三个模块：英语通识教育课程模块、英语专业能力课程模块、英语创新与拓展课程模块。针对英语创新与拓展模块，可以通过设置跨学科“双创”选修课程、综合素质拓展课程来进行。这样的课程设计，不仅夯实了学生的专业知识，而且也有利于学生多元化能力的发展。创新创业教育是高职英语教学模式的根本性变革，是创新性变革，是培养应用型英语人才的重要途径。
（二）开展信息化教学模式，突出“双创”理念
信息技术的发展给现代高职教育带来了发展的动力，同时也为“双创型”人才培养模式下的高职英语教学改革创新提供了发展的空间。目前，部分高职院校利用网络教学平台，开展线上课堂互动与线下跟踪学习的信息化教学模式。教师可利用翻转课堂的教学模式，课前发布预习任务，课上通过电子签到，举手提问，发放课堂互动资源，进行实时互动，学生可以学习高职英语课程的课件及教辅材料。课下学生可以随时完成教师下发的作业，下载学习资源，学生还可以通过微课、慕课等形式进行学习，及时与教师沟通，反馈学习情况。双创型”人才培养模式注重“理实一体，教、学、做相结合”，通过网络、多媒体技术的信息化教学模式，以学生为中心，为学生提供内容丰富的网络学习资源，学生可以根据自身职业的需求，选择合适的学习资源，从而提高学生的自主学习能力。高职英语教学经过不断改革和创新，可以采用立体化多元化的模式，对学生的知识、能力、素质进行考核，突出“双创”理念，构建“评价方式与评价主体多元、过程性考核与总结性考核并重”。
（三）加强师资培养，打造具有“双创”素质的英语教学师资队伍
要培养学生的创新创业能力，高职院校必须有一支具有“双创”素质的教师队伍。教师的“双创”对学生创新能力的培养至关重要。首先，教师要善于学习吸收最新的教育理论，将其应用于教学之中，改革原有的教学方法与手段，完善自己的知识结构，提高自己的教学能力，这样才有可能将学生培养成为创新型人才。其次，学校要千方百计地提高教师的创新创业水平，多组织创新创业方面的研究及培训。通过系统地学习，教师对“双创”理念及“工匠精神”的内涵有进一步的认识和理解，并将理论和科研方面的知识落实到教学体系的每个环节，更好地开展教学活动，让其具有可操作性。作为高职的“双创型”英语教师应该发扬“工匠精神”，爱岗敬业，能够激发学生的求知欲及创新意识，善于把自己的创新成果运用到实践中。教师可以定期到企业或创业园挂职锻炼，通过挂职，下工厂，可以不断补充专业方面的知识，为高职英语教学储备必要的知识，同时能够带领学生开展各类创新创业活动。学校也可以聘请富有创新创业经验的企业家担任兼职创新创业英语实践指导教师，打造具有“双师素质”，拥有“双创经验”专兼职结合的英语教师队伍。
（四）做好文化育人，强化素质教育
素质教育是教育的核心内容和发展方向，要将素质教育贯穿高职教育人才培养工作的始终，使学生既具有较强的业务能力，又具有爱岗敬业精神。“工匠精神”与素质教育在内涵上是一致的。学校可以通过举办座谈会、讲座等形式，展示和宣传优秀案例，鼓励学生向优秀工匠学习，学习工匠人才的事迹，鼓励学生树立职业理想，践行工匠精神。将“工匠精神”引入校园文化建设，将“工匠精神”融入“双创”人才培养模式，做好文化育人，无形中对学生产生潜移默化的积极影响，引导学生树立正确的职业价值观，帮助学生养成一丝不苟的工作态度，与时俱进的创新精神，强化学生的责任感、服务意识，培育学生拥有匠人之心。
四、结语
创新创业教育融入英语教学是大势所趋。将“双创型”人才培养模式纳入高职英语教育培养体系是高职英语教育改革的重要方向。随着国际交流越来越广泛，英语的作用日益突出，亟需把“双创”理念融入到英语的实践教学之中，培养学生的“工匠精神”、创新意识和创业能力，提升就业竞争力和可持续发展能力。
参考文献：
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[2] 廖彩霞，周勇成，刘俊.“双创”背景下高职院校“3+1”创业教育模式实践研究 [J].教育与职业，2018（23）.
[3] 张文颖，等.试论高职教育教学改革与工匠精神培育[J].湖北林业科技，2017（06）.
（作者单位：哈尔滨职业技术学院）
