吴进华
摘要：本文对现行高职院校创业教育模式进行分析，找出其不合理的地方，然后再提出通过全程化就业指导等措施改进和完善高职院校创业教育模式，使得创业教育模式更加贴近高职院校学校和学生的实际情况，为学生的成长成才发挥更大作用。
关键词：高职创业教育 创业教育模式
1 概述
随着20世纪80年代创业教育概念的提出，创业对经济发展的作用日益显现并被人们普遍接受。在几十年的发展中，我国创业教育模式逐步得到发展和完善，其中有一些高职院校提出了自己的一些新模式，但仔细分析目前高职院校的创业教育模式，仍然存在着一定的缺陷性。据统计，美国大学毕业生中走向创业的有25%，日本有15%，而我国只有5%，因此我国的创业教育远居人后，这客观上说明了我国创业教育的成效是值得讨论的。高职院校的创业教育应不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，也不是一种企业家速成教育。现阶段，大多数高职院校因为学制短，采取的是在学生大三年级进行“快餐式”的培训教育。然而，经过几年的实践检验，这种“快餐式”教育的效果却不尽如人意。学生在创业意识、创业精神以及基本的创业知识、理财能力、营销意识和沟通技巧等创业方面亟待加强。现行创业教育模式与高职院校学生的特点并不能深入匹配，探究出一种相对合理的创业教育模式，对于高职院校来说显得尤为重要，也是我们高职院校从事创业教育工作人员的最大愿望。
2 我国现行高职院校创业教育模式概述
我国高职院校创业教育起步较晚。相比较而言，高职院校创业教育模式因为学制短的原因与本科院校创业教育模式存在着一定的差别，各类高职院校也根据自己的专业特长和地域优势对创业教育模式进行深入探究，形成了自己独具一格的创业教育模式，他们成功的经验对各类高职院校的创业教育具有一定的借鉴意义和参考价值。笔者通过调研，总结出现行高职院校的创业模式主要包括以下三个方面：
2.1 “实践型”创业教育模式
“实践型”创业教育模式注重创业实践，在理论辅导的同时更注重创业实践能力的提高，甚至是坚持“实践高于一切”的理念。现在国内一些高职院校在创业教育方面将创业教育的侧重点放在实践上，将创业教育的实践放在创业教育的核心位置，这种模式以义乌工商学院为最具典型的代表。义乌工商学院对全国高职院的创业教育模式的影响是深远的，也引起了整个教育界的热议，但实践证明义乌工商学院的创业教育模式至少说在现阶段是成功的。分析看来，义乌工商学院创业教育模式的灵魂是“实践”，义乌工商学院地处浙江中部，依托义乌国际小商品城得天独厚的优势，借助电子商务迅猛发展的东风，在国内创业教育界做得风生水起，独树一帜。他们着重训练学生的创业技能，特别是电子商务操作技能，培养了一批草根创业明星。有些学生在电子商务交易过程中达到一定的好评成绩时，相关课程可以免休。课程评价化教师主观评价为客户客观评价。这种创业教育模式在依托自然条件的同时，更加给予了学生充分发掘自己潜力空间，起到了良好的效果。
2.2 “学业、专业、创业”创业教育模式
“学业、专业、创业” 将创业教育融入课程体系和专业教学中。在课程体系中设置创业教育课程时，把适应未来创业需要的创业意识、创业个性特质、创业核心能力和有关创业的社会知识进行整合。“学业、专业、创业”模式以苏州工艺美院为最具典型代表。
第一，注重创业意识培养。学生在入学初期，学校注重创业教育与专业建设相结合，倡导专业学习与创业理念相统一，鼓励学生发挥专业优势，提高创业意识和创新能力，在创新创业过程中充分发挥专业优势。
第二，以项目为载体。项目教学是高职院校教学的一大特点。项目教学是在老师的带领和指导下以真实的项目、真实的生产环境和公司运作模式完成真实项目的同时完成教学任务。项目教育成为高职院校学生创业教育的基本载体。学生在项目实践中了解现代化、职业化、生产性职场氛围和公司运作模式，通过项目化教学的完成，学生一方面能增长自己的专业知识和技能，另一方面在创业素养和创业能力方面有本质的提升。
第三，充分发挥第二课堂的作用。在建设创业意识培养、创业能力提高的同时将学校丰富的课外文化活动和创业教育联系在一起，通过文化活动的开展，例如创业计划大赛、创业大讲堂、公关礼仪方面的培训等，通过一系列的课外科技文化活动全方位提高学生的综合素质，全面塑造大学生的文化品格、专业技能和综合素质。
2.3 “三位一体”创业教育模式
“三位一体”创业教育模式即建设创业教学、创业模拟、创业实践为内容的“三位一体”创业教育模式。该创业教育模式注重创业教育由浅入深、循序渐进的教学规律，通过理论教学、创业模拟和创业实践来培养学生创业所必须具备的创业知识、创业能力、创业素养、创业精神等。三位一体教学模式主要包括以下三个方面的主要内容：
第一，创业教学。学生入学第一年就安排创业理论课程的教学，使学生积累一定的创业知识。让学生对创业有概念性认识，初步了解创业对创业者的要求，包括意识、能力、素质和专业技能等方面，让有创业兴趣的同学对将来的学习更具目的性。
第二，模拟创业。学生到了二年级，本身对创业已经有了概念性认识，同时自己专业知识也有了一定的积累，在此基础上，可以通过开展创业模拟，帮助学生了解和认知创业全过程，使学生创业知识在模拟实践中得到一定的锻炼。该阶段主要是组织创业计划大赛、模拟创业实训等活动，让更多的学生有机会参与到模拟创业实践中来；同时，开设创业讲座，邀请知名企业家和学生分享自己的创业经历，开启学生的创业思路，树立创业理想，学习创业方法，激发创业潜能。
第三，实践创业。第三年学校通过选拔有创业愿望和创业潜力的学生，帮助他们开展创业实践。安排专门的创业导师一对一指导，从创业项目选择、公司经营管理、风险评估等方面对学生进行指导，让学生在学院创业工作室或创业园中开办自己的企业，直到成功孵化，使学生的创业能力真正得到提高。
3 现行创业教育模式存在的问题
我国高职院校现行的创业教育模式在一定程度上对学生创业起到了积极作用，但和发达国家相比，我国创业教育因为起步晚、国家相关制度不完善、各学校创业教育水平参差不齐等原因，在创业教育模式创新、提高教育实效等方面还需进一步提高，笔者总结现行创业教育模式主要存在以下几个方面的不足：
3.1 高校对创业教育缺乏足够重视
很多高校开展创业教育都是被动的，因为政府有了一纸文件，所以就开展了风风火火的创业教育活动，主要是为了完成任务，没有长效机制。例如教育部要求将创业教育课程作为必修课纳入教学计划，许多学校也是按照文件的精神来执行，但这种创业教育只是浮于表面，这类课程基本上由学生思想政治辅导员或课时工作量不满的老师来承担，但是这些辅导员或专任教师的创业教育能力和专业水平是否能达到要求，学校并没有重点关注。这在一定的程度上影响了创业教育的实效。
3.2 创业教育资源短缺，创业师资严重匮乏
创业教育离不开课程的设置、高水平的师资队伍。正因为高校对创业教育没有足够重视，很多高校将创业教育摆在一个可有可无的位置，这也导致了高校创业教育资源出现了严重短缺的局面，一方面创业硬件条件支持不够，另一方面创业师资也存在很大缺口。另外创业教育课程建设方面也存在很大问题。有的院校只讲理论而缺乏实际案例，有的院校只讲单纯的创业知识而忽视学生综合素质和实践能力培养，有的院校只进行集中式创业指导教育缺乏对学生的长期指导。这就要求我们从事创业教育的老师在创业教育课程建设方面花更多的时间和精力，来提高创业教育实效。
3.3 创业教育中创新意识教育很少提及
创新是创业的先导，许多高职院将创业教育停留在方法论的层面，让学生了解一定的创业知识、创业意识、创业能力等，但他们忽视了创业中最重要的创新能力的培养，这样的教育模式一定程度上束缚了学生的创新能力和潜力，始终看到别人做什幺自己就跟风学别人做什幺。目前大学生创业集中于家教、零售、服务业等技术含量低的行业。
3.4 创业教育缺乏全程化教育
很多高职院校开展创业教育时具有一定的功利性，为了追求创业教育成效，都想“早上栽树，晚上乘凉”。想创业教育起到立竿见影的效果，这是大错特错的思想，也是部分高校管理干部好大喜功的表现，创业教育应贯穿于整个大学全过程，且着重注重学生创业意识的培养，目标是让学生了解创业的一般规律，培养学生的企业家精神，但相当部分学校更愿意做短期内能够收到成效的功利性探索。
参考文献：
[1]黎江.对高等教育领域创业教育模式的认识[J].高等农业教育，2004（12）：14-17.
[2]罗金凤.论高职学生的创业教育[J].中国成人教育，2002（12）： 22-23.
[3]吉兆麟.高校创业教育模式探索[J].中国成人教育，2001（11）： 24-25.
基金项目：
本文系江苏省高校哲社课题《校政合作背景下高职院“全程化创业指导与支持模式”构建研究》（项目编号：2012SJBFDY062）阶段性研究成果。
