蠡县曲堤乡高南联小 徐亚彩
才接班，就有几个老师来给我送善意的忠告：你得小心你们班的那个王宁（化名）。带着好奇，我走进了三年(1)班。
开学第一天，我们要进行班级大清扫，我特别留心那个叫王宁的男孩。“老师，我帮你搬书吧！”“老师，我帮你擦黑板，你休息一会吧！”挺懂事的，哪有他们说的那么悬乎。我上的第一节课，他发言特别踊跃，不断把手高高地举起，有时还会大喊“老师，叫我！”甚至站起来蹦着高喊。第二天，课堂上，大家安安静静地学习，就见他坐卧不宁、东张新望。一会揪前面女同学的头发，一会用脚踢别人的书包，一会又朝着另一个同学闹个怪脸……天啊，真是花样百出。不但是这样，只要他一到操场上，那就会有无数的学生来向我告他的状：打人、骂人。这到底是一个怎样的学生啊，竟然连高年级的学生也敢欺负。我开始向教过他的一些科任老师还有原班主任老师了解这个学生的情况。呵！简直是“罪行”累累，于是我开始盯上他了。看到他一点点的错误，我就会随口批评他，不放过任何的错误，当然，表现好时，我也会表扬他。但这样的教育并没有什么效果，相反他开始顽强地抵抗。一天中午，他怒气冲冲来到教室，告我们班另一个学生的状。经了解，原来是王宁要和一些同学玩，可是那个同学不让大家和他一起玩，于是王宁就开始骂人，后来两人就打了起来。但王宁没打过人家吃亏了，所以来告状。我假意批评了那个学生几句，就让他走了。而王宁，我把他留在教室里，把他的缺点一一列数出来，把他批得垂头丧气。从那以后，他开始对老师的教育有了反叛的情绪。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上毫无改进。
后来，经过反思，我及时改变了策略。一边和他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处。如果在路上遇到他，有意识地先跟他打招呼。使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐有了学习的动力和信心。通过几个星期的努力，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，各科测试成绩都能达到70分左右。与老师同学之间的关系也改善了。他喜欢画画，每次出黑板报，我就让他负责黑板报的版面设计，每次我都会给予赞扬，加以肯定。渐渐地，他越来越自信了。
除了在思想上教育他，感化他，还要提高他的学习成绩。因此我又特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的女同学跟他坐同桌，目的是发挥同桌的力量帮助影响他。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。这名女同学十分乐意地答应了，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，引导他。当王宁取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他说：“这也离不开同学们的帮助。特别是某某同学的帮助。”他学习更努力了，能够遵守纪律好好约束自己了。我还和他家长进行了沟通，家长也给予大力配合。
每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处。对于学困生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时加予引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，他的提高就变得轻松、容易多了。
