石家庄市跃进路小学 王京霞
心理学家威廉·杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于动物的地方。”无论是什么人，都希望得到别人的肯定。这是赏识教育的理论基础。但并不是所有的赏识都能起到应有的作用。“施赏”需注意以下几点：
仁爱是基础。没有爱就没有赏识。人们对自己不喜欢的东西，是很难产生欣赏之心的。对自己的孩子，人们常常觉得他（她）这也好那也好，绝不会认为他（她）一无是处。只有像爱自己的孩子一样去爱学生，才会关注到他们平凡的外表下的“亮点”，才会因学生的点滴进步，而由衷的喜悦和欣慰，
宽容是关键。“亮点”与“暗点”往往同时存在，有时“暗点”会让“亮点”失色。老师要有一颗宽容之心，不要因为学生身上“暗点”太多而对“亮点”视而不见，也不要因为“亮点”与“暗点”相伴产生就把“亮点”一同否定。我的班里曾经发生过这样一件事情：校运会上我们班体委晓飞（化名）在检举其他班有学生替跑时，和裁判顶起了嘴。顶撞老师当然是不对的，但不能因为他的这种错误就否定他检举舞弊的正义行为。于是，我对他说：“你为了维护公平挺身而出，老师应该感谢你，全班学生应该向你学习……可是，你所采取的方式欠妥……”得到表扬，晓飞心理上很满足。有肯定在前，对委婉的批评，他也很服气，也学到了道理。
每一件事情都有两面性，老师应尽量从积极的一面入手去引导学生，并使之促进学生的进步与成长。从这个角度讲，赏识教育是一种思维方式，它要求我们教师以积极的心态处理问题，从积极的视角看人和事，这样，教育者和受教育者能同时获得愉悦。
真切是核心。教育是一门技术，更是一门艺术，而赏识教育是艺术中的精髓。对赏识教育，还要避免走入一个误区：一味地表扬学生，无限夸大学生的优点和长处，以至于让学生产生赞美依赖和盲目自赏。
我们的赏识要恰如其分，恰到好处。在给与学生赏识的同时，还要让他们看到自身的缺点和不足，并让他们看到新的前进目标，产生抵达新目标的动力。比如，有的学生想把字写得富有个性化，但由于基本功不好，又耐不住性子，于是纸面效果就是很潦草。这种情况下，劈头盖脸说他们一顿，他们心理上会有抵触，因为毕竟学生是想写好字的。那教师可以这样说：你的字如你的人一样飞扬飘逸，只是有点太随性了，灵动有余，严谨不足，你再认真些，加强基本功训练，才能达到你想要的效果。这样即肯定了他的性格长处，又指出了他的缺点，让他明确了以后努力的方向。
创新是推手。赏识未必都要用语言表达，有时需要含蓄一些，巧妙送达。比如，作业批语以及素质评价手册上的评语，都是赏识的良好载体。简单的一个“A”，足以让学生高兴半天，“真棒”“比上学期取得了更大的进步”等等是最令孩子们开心的字句。在公开的班级博客中有意无意地夸赞某些学生的优点，表扬他们的一些行为，也是不错的办法。和孩子们一起游戏、劳动、聊天时，及时给学生点赞、“打赏”，有明确的引导，更能够产生立竿见影的效果，也拉近了师生关系。
此外，教师还要把家长拉进赏识教育计划中，通过短信、电话等形式告诉家长，孩子在校期间取得了哪些进步、有什么样的优点，动员家长也给与孩子肯定和激励，以强化正确行为在孩子们脑海中的印迹，让孩子们明白该如何行事。由于家长与孩子天生的亲密性和不可分离性，他们的赏识让孩子觉得更可信、更有安全感。
无数事实证明，赏识教育对孩子们健康成长、不断进取所产生的巨大的推动力是巨大的，而其“成本”并不高昂，并键是要用好、用到位，只有用到位，才能入其心，令其行。
