○ 玉田县实验小学 唐淑萍

自2022 年版义务教育新课程标准颁布以后，为促进课改理念真正落地，中小学校需依托校本研修，抓研训、求实效、促提升，做到以学定教、减负增效，助推教师专业成长。

以玉田县实验小学为例，学校采取专家引领、自主学习、观摩研讨、二级培训、做好笔记、撰写体会、课标考试等方式，实现了培训全覆盖。通过培训，教师整体把握课标内容，理解内化其精髓和要义，做到心中有标、依标施教。在此基础上，学校积极推进校本研修，以课改理念对接课堂。校本研修分为以下几类：

一是常规教研，即学科组长组织教师围绕课堂教学学课标、研教材、说课例、谈设计、讲意图，建立“独立备课+合作说课+相互观课+参与评课+反思写课”的合作发展型教研模式，打造线上线下相结合的常态教研共同体，形成时间固定、主题聚焦、人人参与、研讨交流的教研机制，及时解决教师在教学实践中遇到的问题。

围绕新课标理念，新版备课要求教师统一进行单元整体设计，统一体现单元教学内容的关联性和整体性，统一以核心素养目标为教学视点，科学整合教材内容，容量和难度适合学生水平，体现核心素养的进阶。

二是问题教研，即以问题为抓手,遵循“问题、研究、改进、实践”的活动流程，围绕课程实施中的重点难点问题，走进真实的课堂，以主题教研的方式开展研究，做到有问题及时解决,有经验及时传递，使教研深入教学一线,直接服务于教学，帮助教师排忧解难，提升课程实施水平。

三是主题教研，即围绕某一主题，以问题为驱动，以课例为载体，人人参与的教研活动。活动流程是：确立主题、课例展示、组织研讨、总结提炼。比如，在讲“磁铁有力量”一课时，教师按照情境导入、探究体验、拓展应用的流程展开教学，整堂课体现了“进阶设计，帮助学生建构科学观念”“深度思维，亲历探究实践全过程”。课后，教师围绕“开展思维型探究活动，构建素养导向的科学课堂”的主题进行热烈研讨，最后通过主题教研，提炼出如下结论：要精心设计思维含量高的探究活动，使学生在探究过程中学习科学、研究科学，并把学到的科学知识应用到生活中去。

四是小课题研究，即为了更好地总结、提炼问题教研和主题教研的成果，做好理论和实践的有效融合，以教研组为依托，以课例为载体，开展“确立专题、理论学习、人人讲课、校级展示、评课交流、撰写论文、成果转化”校本研修活动。

玉田县实验小学将小课题研究内容定位为“核心素养导向下高效课堂的研究”，各学科在此课题研究目标的引领下，再次确定符合本学科学段研究的小课题。例如，语文教研围绕激发学生兴趣的目标，低年级研究课题为“在识字写字中感受中国汉字的魅力”，中年级研究课题是“巧解词、妙构段，丰富语言积累，提高阅读能力”，高年级研究课题是“把握教材重点，综合运用阅读策略，让学生成为积极的阅读者”。

通过系列校本研修活动，教师将课改理念转化为教学行为，在专业引领中发展，在同伴互助中成长，在自我反思中提升。