海洋 康慧颖 魏兵

医学微生物学是临床专业的重要基础课，也是一门实验性很强的课程[1]。实验课程有助于理论与实践的融会贯通，已成为现代《医学微生物学》课程中不可或缺的部分[2]。然而，传统的教学方法难以达到理想的教学效果[3]。目前，竞赛教学法已广泛应用在医学教学中，其是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法[4]。在课堂教学中引用竞赛模式能使学生体会到竞争的乐趣和成功的快乐，有助于激发学生的学习热情，培养自主学习能力[5]。鉴于此点，运用此法，在实验教学过程中，适当地将一部分教学内容用竞赛的教学方式来进行，从而达到了提高教学效果的目的。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究选取2017年9—12月同一教师授课的2016级临床医学本科1～4班作为研究对象。经随机选择，确定1、3班为对照组，共63人，采用传统教学法。2、4班为实验组，共61人，采用竞赛式教学法组。两班均为同一教师授课，使用相同的教材，且人数相当、教学学时相同，两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

选取“细菌的药物敏感性实验”为竞赛式教学法。选取原因为学生已基本学会细菌的培养等基本操作技能，因而具有一定的理论和实践基础。如果选取学生没有任何基础的课程，可能会对学生造成一定的压力，且实际操作时会出现很多错误，从而影响教学效果。对照组采用传统教学方法，即“教师讲授－学生操作－教师指导”等环节。实验组采用竞赛式教学法，具体方案如下。

1.2.1 分组与排序 在老师的指导下，将每个实验班学生分成6个学习小组进行竞赛式合作学习。选出组长及组员。

1.2.2 布置授课任务 提前一周布置相关实验项目，学生根据实验教材、视频及网络资源查找相应资料，掌握并熟悉实验原理及具体操作过程、注意事项等。

1.2.3 实验实施 （1）分组汇报：各小组制作PPT，由组长或指派人选汇报实验设计情况，包括实验原理、仪器药品、具体操作步骤及成员分工等。（2）教师补充：对各小组在汇报中出现的问题及错误进行更正，同时补充缺漏项内容及注意事项等。（3）各组开始操作：以小组为单位完成规定实验内容，并在规定时间内完成。（4）各组汇报结果：本次实验结果为第二天观察，所以次堂课汇报实验结果及实验中存在的问题和改进方法等。（5）教师点评总结：对各小组操作进行点评并总结。

1.3 评价方法

1.3.1 成绩评价 实验课程结束后，对验组与对照组每名学生从实验操作和笔试两个方面（分别占50%成绩）进行考核，考核内容相同，成绩以百分制计算。

1.3.2 教学效果评价 采用发放调查问卷的形式进行评价。调查问卷主要包括学生对此种教学方式的接受程度及教学效果，是否能够提高学生的学习主动性及实验操作技能等。发放调查问卷61份，收回61份，有效回收率100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 考核成绩评价

对照组的实验操作成绩为（38.87±1.76）分，实验组为（42.37±1.81）分。对照组笔试成绩为（39.31±2.17）分，实验组为（42.95±2.31）分。实验组均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 教学效果评价

大部分学生对竞赛教学法持肯定态度。见表1。

表1 实验组对竞赛式教学法的调查问卷结果 [n（%）]（n=61）

3 讨论

3.1 提高学生学习投入程度和实验操作能力

学习投入是一种与学习相关的持续的、积极的、完满的情绪和认知状态。它是衡量课堂教学效果的一项重要指标，在很大程度上能够减少学生学习上的不良行为，并对学生的学习成绩 具有直接的正向预测作用[6]。传统的实验教学，学生只是在课堂上照搬照做，而竞赛教学法学生需要课前为完成本次实验而查阅大量相关资料，在知识的掌握和熟知程度及在学习投入程度上远远高于传统的实验教学。同时也发现，实验组的同学在预习过程中还会产生许多问题，能在课堂上向教师提出问题寻求解答，而对照组基本无问题。在实验考核上，实验组学生的动手能力、操作规范程度上明显好于传统教学方法。

3.2 提高学生学习主动性、参与度和团队合作意识

传统的教学方法，使学生处于被动状态，部分学生在学习中根本不听讲或只看不动手，实验报告也是存在抄袭现象。而运用竞赛式教学不仅把学生的积极性调动到最大值，还能满足学生自我表现和喜欢竞争的心理，极大地提高了学生学习的兴趣[7]。而且所有学生都能主动积极的参与到实验中来，并配合整个团队取得最终实验成功，充分培养了学生的团队合作意识。

3.3 改善课堂气氛，提高课堂效率，提高学生和教师的热情

传统教学模式曾经被概括为以教师为中心、以教材为中心和以课堂教学为中心的“三中心”模式[8]。课堂形式枯燥乏味，教师和学生都无法感受到教学和学习的热情。而学生对竞赛激励式教学方法感到很新奇， 感到很有趣味， 而且都希望自己能有好的表现， 因而注意力比较集中， 学习积极性高[9]。因此让课堂气氛也活跃起来。同时，教师也能够在教学中更多地关注到每位学生，充分体会到教学的乐趣。最终达到提高课堂效率的目的。

4 结语

教师应该在教学中实现学生作为学习的主体地位，发挥自身重要的引导性作用，使学生在课堂中充分地展现自我，促进教学改革质量的提高[10]。竞赛教学法在教学中固然有较多好处，但其中仍有很多问题值得深思。如课程的安排，并不是整个实验课程都适合运用此法，如何选取合适的课程，安排在恰当的时间去开展，需要教师去思考。教师是竞赛式教学活动的设计者、制定者和实施者，在竞赛小组的组建、竞赛试题的编写、教学细节的处理等方面，应当充分发挥教师主导作用，促进学生学习投入程度的提高，这对于保证教学效果至关重要[11]。同时，竞赛式学习活动要注意竞赛形式的多样化，通过多样化的竞赛形式，让不同层次的学生都敢于参与竞赛活动，以达到每一个学生都得到发展的目的[12]。这些都是今后运用此教学法应思考的问题。