摘 要：文章从课堂的功能、教师的课堂职责、学生的学习收获出发，分析基于在线教学教师“7者”职能的变化，提出加强学生学习的过程性考核要求和利用过程性数据进行学习评价，以完善“慕课”教学的设计。
关键词：“慕课” 教师职能 课堂教学
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）12-196-02
“慕课”（MOOC）是集Massive（大规模）、Open（开放）、Online（在线）、Course（课程）于一体散布于互联网上的开放课程。它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式。自2012年“慕课元年”以来，随着“互联网+”在教育领域的实施，无论是”慕课”的数量、开发平台、参与机构和数量都迅速增长。除Coursera、edX和Udacity慕课平台的三巨头外，EduSoho、英国的FutuerLearn、OpenMOOC、Canada Scholar，xuetangx.com（清华大学）、cnmooc.om（上海交通大学）、C20.org.cn（华东师范大学）、网易云课堂、课工厂等一大批“慕课”开发平台。尔雅等“慕课”课程以及网上公开课程、高校自建在线课程被引入高校课堂，作为公共选修课程和部分专业课程的重要补充。从实施效果看，还有许多有待完善之处。本文从课堂的功能、教师的课堂职责、学生的学习收获出发，设计基于“慕课”的线上课堂和PADlet等平台的线下课堂互动教学内容，实现教师的“7者”职能和学生学习的过程性考核要求。
一、高校教师职能与课堂教学评价
关于高校教师在课堂上的职能，中国人民大学左美云教授在中国人民大学教师教学发展中心举办的2016-2017秋季教学发展研习营“互联网时代的高校教师发展与教学实践”上提出：“在“互联网+”潮流下高校教师应当承担的七重角色的理论构想，即“设计者”“提问者”“引导者”“回答者”“督促者”“评价者”和“分析者”。这“7者”职能充分展示了教师在课堂教学（含在线和线下课堂）的定位。
从传统的课堂教学实践看，这7项教学职能能够很好的实现，结合现有的教学经验进行如下分析。“设计者”强调课程设计对于学生学习效果的重要性。好的课堂设计包括教学方法、教学内容、教学组织、教学评价等重要内容，直接关系到学生的学习效果和收获。“提问者”是教师通过抛出高质量的问题，督促学生思考、巩固所学习的内容，针对所传授的知识点设计有针对性地问题，在课堂上的适当教学环节提出，问题提出的方式可以是当面提问、书面测试、学生互相提问或者提供讨论的话题等。“引导者”包括学习内容的引导，学习方法的引导。引导学生课上学习的内容，思考的方法；课下补充教学内容的选择，需要扩展的知识等。作为“回答者”既要回答课上提出的问题，又要回答课下学生的提问，以及和学生探讨一些有争议的话题。回答的方式包括当面回答、批改作业、邮件、微信、课程平台上讨论等多种方式实现。“督促者”强调教师的责任心，督促学生完成课上学习任务，课下主动拓展学习、完成作业、展开交流。“评价者”，学生学习的评价不仅限于期末考试的成绩，应更注重学习过程的评价和学习的参与程度，制定适合学生学习层次的考核指标。“分析者”的角色在于做好对学生学习情况和学习效果的分析，传统教学中的试卷分析、课程小结，互动教学中的学生学习效果即时统计分析等，在大数据时代，充分利用“云计算”、数据挖掘技术等对教学内容、方法、效果及时进行统计分析和调整。
二、“慕课”在线课堂教师职能的变化分析
由于“慕课”在线课堂与传统课堂在时间和空间上的变化，虽然部分功能可以通过网络、信息技术、VR技术等进行模拟和再现，但部分职能依然会存在缺位。下面以北京农学院在线课程的建设和实施情况来分析存在的问题。
（一）我校在线课程建设和实施情况
自2008年以来，我校开始启动在线课程建设，共分三个阶段，第一阶段以网络课程建设为主；第二阶段以引入“尔雅”课程为主；第三阶段以和专业公司共同开发“慕课”课程为主。
以网络课程建设为主的阶段，经管学院建设了《电子商务》《会计学原理》《证券投资学》《经济法》《市场营销学》《农业经济学》《微观经济学》《财政学》《物流管理》《农村公共管理》10门网络课程，和《农产品国际贸易实务》《农产品物流管理》《都市型农村统计与调查》《人民币的鉴赏与收藏》《货币银行学》《商务英语》《运筹学》《高级财务会计》8门网络公选课程。网络课程主要用于专业课程教学的补充手段，主要包括上传教学课件及教学辅助材料、作业提交、课程讨论三个栏目，课程仍以传统课堂教学为主。网络公选课以在线授课为主，教师将录好的教学视频放在网络教学平台，平时进行网上辅导，并安排1-2次面授课程和考试，基本是课堂教学的翻版，只是学生的学习时间和空间更加自主，但会存在学生点开视频课程而不观看自动播放的情况，加上考试在线下进行，题目重复率高，导致学生为了拿学分而应付考试，学习过程监督和考核不到位，学习效果较差。
以引入“尔雅”课程为主的阶段，2012年开始，学校直接引入由专业公司开发的在线课程，用于公共选修课的教学，各学院负责相关专业课程的开设，选派专门的教师进行课程的运行和考核，实现在线学习监控、过程考核和在线成绩评定。为避免学生播放课程而不观看。会每间隔一定时间暂停播放，需要人为的点击继续播放或将前面学习的知识点作为问题插入进行考核，回答正确方可继续学习。有效地实现了对学习过程的监控，但不能阻止部分学生让别的同学帮忙学习的情况，造成成绩的不公平。
以和专业公司共同开发“慕课”课程为主的阶段，2016年开始学校与慧科教育的“课工厂”、北大的“毕博”在线课程制作公司及“尔雅”合作，开始首批7门“慕课”课程的开发。借助专业的在线课程制作公司平台和技术，设计符合学生在线学习的方式、内容、过程监控和在线考核方法。关注前两个阶段出现的学习问题，所选课程具有学校和专业的特色，并结合学校的教学考核要求及课程建设标准进行有针对地设计。
（二）在线课程平台的教师职能变化分析
从我校三个阶段的在线课程实施情况看，主要是以教师为主导进行课程内容设计，变化最大的是课程的学习和考核方式更适合学生主动学习。在教师的“7者”功能中，“设计者”的功能形成多方参与的特色，不仅教师是课程设计的主体，学生也可以抛出自己的问题，完善课程的内容和学习方法，为“大规模的个性化”学习提供基础。“提问者”的功能从教师作为问题的设计者到学生作为课程的提问者，教师“提问者”的职能因为学生的参与而在内容和方式上得到完善。“引导者”的功能在在线平台上使教师能够根据学生的参与情况、作业材料提交情况、延伸阅读的讨论存在的问题而进行有针对性的指导学习。“回答者”的功能随着与学生交流技术手段的丰富而变得灵活。既可以在面授课上面对面的回答，也可以通过在线课堂平台的讨论区、邮件、微信等随时沟通，及时解决学生学习中遇到的问题。“督促者”的职能和教师的投入度有关，对投入过低的课程，对学习过程的督促达不到传统课程的程度，学生仅限于在线课程内容的学习和固定的考核内容，经过几轮的学习之后，如果过程测试和最终的测试题目没有及时更新的情况下，学生不经思考和探究就能获得课程学分，失去了促进学生自主学习的课程建设初衷。由于学生在在线学习平台的收获主要在平时学习的收获，作为课程的“评价者”应从期末课程考试的评价转向过程评价为主，平时成绩可以占到总评成绩的50%～80%。“分析者”的功能因在线课程平台强大的数据收集功能，教师能获得详细而准确的学习过程数据，比如学生对某一知识点的掌握情况，学生的学习进度，对知识点掌握程度的统计等，方便教师根据本校学生的学习情况，及时做出调整。
总之，在“慕课”平台上，教师应构建“人人参与、有收获、随时随地”的学习环境和学习资源，加强对学生学习的过程性考核和评价，充分利用在线平台强大的数据收集功能，进行课程建设数据的挖掘和分析。
[资助项目：本文受北京农学院教改项目“课程建设-幕课资源及平台建设-公司理财与经营管理”项目资助。]
参考文献：
[1] 何丽波，周晨，冯烨，王金.风景园林专业高等教学的数字信息技术应用研究.美与时代（上），2016（8）
（作者单位：北京农学院经济管理学院 北京 102206）
（作者简介：赵连静，管理学博士，北京农学院经管学院教授，教学副院长，硕士生导师，研究方向：财务管理理论与实践。）
（责编：贾伟）
