●苏光华 李艳荣
一、慕课的概念
慕课含义为“大规模网络开放课程”，我国学者焦建利教授将它译为:“慕课”可谓绝妙，有全世界学者慕名而来共同上课之意。360 百科对它的定义为：“新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。”维基百科对它的定义为：“大规模开放在线课程是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课程。慕课是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。”作为一种教育和技术的结合，目前全世界慕课的三大学习平台为Coursera、Udacity 和edX，这些平台免费注册，面对全世界的学者开放，向全世界的学者提供顶级大学的精品课程，这些课程以视频的形式呈现，辅以作业、讨论、评价以及师生、生生互动。学生可以根据自己的兴趣和需求自由地进行在线学习，在学习结束后还可以得到相应的证书。慕课的教育理念实现了教育资源的共享，促进了教育公平并满足了人们终身学习的需求。同时大学英语写作慕课具有慕课特点，主要具有大规模性、开放性、互动性和即时反馈性的特点。
二、国内外慕课研究综述
（一）国外慕课研究综述
作为一种新型的教育模式，慕课的真正崛起在最近的几年。慕课的前身是美国犹他州立大学的课程“开放教育导论”和加拿大里贾纳大学的课程“社会性媒介与开放教育”，这两门课程的突破性在于邀请世界各地的着名专家学者远程参与课堂的教学活动。2008年，美国教授Dave Cormier 与Bryan Alexander 首先提出了慕课这个概念，并创建了第一个慕课课程，此后，大批的学者和教育家都采用了这种开放性的课程模式，纷纷在多所知名大学中开设了网络公开课，并大获成功。2011年底，斯坦福大学的教授Sebastian Thrun 与Peter Norvig 面向全球联合推出《人工智能导论》的免费慕课课程，课程一经推出，立刻吸引了全世界16 万人注册学习，这一课程得到了教育界的广泛赞誉，为高等教育的大众化和国际化做出了重要贡献。
《人工智能导论》慕课课程的巨大成功让全世界的高等教育看到了新的希望，慕课在全球迅速引爆，几乎所有的着名学府如哈佛、麻省理工、普林斯顿、宾夕法尼亚大学等都对慕课充满了热情，积极投身这场新的教育革命，使得慕课短时间内席卷全球教育界，成为高等教育提高教学质量和社会影响力的重要手段之一。鉴于2012年慕课发展的盛况，纽约时代周刊将其评价为“慕课之年”。慕课的力量和前景同时也吸引了很多技术公司，他们和这些着名高校合作，推出了很多开放性的慕课学习平台。
（二）国内慕课研究综述
作为一种新兴的教育模式，慕课自2012年引爆全球后也引起了我国的教育者的广泛关注，对于慕课的研究有了初步的进展，涌现出大批以慕课为主题的文献，尤其是当《2013 慕课白皮书》在《中国教育网络》发表后，我国对于慕课的研究进入了一个全新的、蓬勃的时代，对于慕课的理论研究取得了丰硕的成果，不同的学者和教育者从不同的角度对慕课进行了分析和探讨。据研究表明，我国对于慕课的研究成果主要集中在以下几个方面：首先，对于慕课理论的研究；其次，探讨慕课对于我国高等教育的影响和作用；再次，慕课对于我国不同教育层次和学科的应用；最后，慕课三大平台以及我国国内的平台。从这些现有文献来看，我国关于慕课的研究还都主要集中于理论和高校的教改方面，而有关慕课在教学中的具体实践以及实用性的相关实证研究则少之又少。因为慕课是一种高质量的课程资源，又因为它是一种成型的学习模式，所以慕课在极短时间内迅速被传播，在大范围内被大量学习者所接受。影响范围大以及具有大规模、在线、开放三大特点的影响，佳木斯大学的教师也开始关注慕课，研究其起源、定义、分类、构成因素、使用平台、教学模式、有利条件、发展现状、对传统教育及教师的影响。当前，大多数对于慕课的研究只是停留在理论基础，缺乏实证研究，缺乏对实践方面的关注。与211、985那些高等学校相比，佳木斯大学作为一般本科院校在教学资源、教学设备相对薄弱，同时由于学生人数多，一线教师少，教师资源学历相对较低等因素，佳木斯大学从实际出发，积极推进和尝试慕课、翻转课堂等教学方法，深化课程信息化改革，佳木斯大学慕课学习者中，有近半数的学习者会参加一门或两门的慕课学习，在这些学习者中，依靠慕课学习而获得证书的极为少数。广大学生选择慕课学习的动机是和他们的个人兴趣相关，而与是否能得到证书无任何关系。学生以自我实现为主为学习动机，他们的需求、兴趣是他们进行慕课学习的原因。所以广大学生对于慕课的主讲教师、学历、职称不是特别在意。目前从佳木斯大学学习者可以看到通过慕课的学习，可以大大提高学生的学习兴趣及自主学习的能力。
三、混合式英语教学改革与慕课的关联性
随着互联网时代的进一步发展，网络教学的逐步展开，慕课的到来为大学教学改革提供了一个新的平台，优质的教学资源得到共享，也为大学英语教学改革带来了新的机遇与挑战，笔者运用了关联主义学习理论和建构主义学习理论，因为慕课学习属于基于网络环境的碎片化的学习。但学科知识又是有体系的，因此就要把相对零散的知识关联在一起构成一个统一的整体。所以关联主义学习理论是本研究的一个理论基础。同时，慕课学习是在广阔的学习情境下，通过与老师和同伴的交流与合作随时随地进行自身知识的构建。因此，建构主义学习理论是本研究的另一个理论基础。以“佳木斯大学校本研究”为切入点，以佳木斯大学英语写作慕课作为研究内容，在“关联主义”和“建构主义”，两大理论的指导下来探究大学英语写作慕课对培养学生写作能力的有效性。
国内对慕课的研究还处于探索阶段，理论研究多于实践研究。实践研究主要集中在中国几大着名慕课平台。语言类的慕课开课更少，以中国国防科技大学的写作慕课为代表。但是其写作慕课主要针对大学英语专业学生、高年级非英语专业本科学生或研究生，同时讲授内容是自成体系的写作课程与现行大学英语本科教材联系不紧密，不利于低年级学生的学习。针对以上问题，佳木斯大学公共外语部创建了自己的《大学英语写作》慕课，所授写作技巧与讲授的《新视野大学英语读写教程》紧密相连，慕课视频可以作为大学英语翻课堂的视频材料。因此，本研究的目的是验证《大学英语写作》慕课对提高学生写作能力的有效性，同时以此来弥补现有大学英语慕课实证研究的不足。在《大学英语写作》慕课学习过程中，大多数学生能够顺利完成《大学英语写作》慕课。一部分学生辍学的原因主要由于未跟上课程进度，其次是课程偏难，没有坚持的动力。在学习《大学英语写作》慕课过程中，最大的收获是扩展了英语写作知识和提升了英语写作技能。
四、总结
随着科技的发展与教育教学理念的更新，大学英语教学中写作教学迎来了机遇和挑战，在信息技术的帮助下，传统课堂教师讲授转变成了当今以慕课为代表的网络环境下的教学。大学经历十几年的改革，英语写作问题日益突出，是阻碍学生过级考研的障碍，编者利用了关联主义和建构主义学习理论，通过频数统计，单因素方差分析，独立样本检验和配对样本t 检验的量化研究方法对佳木斯大学四个实验班201 名学生进行问卷与写作测试收集的数据进行分析。
通过问卷调查得出结论，研究对象中97.5%的学生使用智能手机，48.4%的学生选择手机为数字化学习工具，78.1%的学生愿意尝试把数字设备用于学习，78.1%的学生认同并愿意实践于数字化学习，55.8%的学生愿意以视频的方式进行数字化学习。
通过配对样本t 检验显示，《大学英语写作》慕课能够提高学生的写作水平（t=- 8.982,df=200,P＜0.05）。
独立样本t 检验结果显示，男生和女生在《大学英语写作》慕课的学习行为方面没有显示差异；男生和女生在《大学英语写作》慕课学习中获得支持方面没有显着差异；男生和女生在《大学英语写作》慕课学习体验方面没有显着差异。
单因素组间方差分析结果显示，高分组、低分组和中间组在学习行为方面没有显着差异；高分组、低分组和中间组在获得支持方面没有显着差异；高分组、低分组和中间组在学习体验方面没有显着差异。
《大学英语写作》慕课学习体验调查问卷数据统计分析结果显示，研究对象中56.7%的学生之前不了解慕课；72.2%的学生是通过教师推荐对慕课有所了解；24.9%的学生根据自己的兴趣来选择慕课；在慕课学习过程中，47.3%的学生利用笔记本进行学习，36.8%的学生利用手机进行慕课学习；在慕课学习过程中，39%的学生选择在寝室学习，21.7%的学生选择在图书馆进行学习，选择自习室学习的学生占19%；在慕课学习过程中，88.1%的学生能顺利完成《大学英语写作》慕课学习，35.2%的学生由于未能跟上课程进度而辍学；43.8%的学生认为慕课视频时长应在10～20 分钟为好。
在《大学英语写作》慕课学习过程中，学生遇到的主要障碍是没有学习过必要的基础知识、缺乏学习动力、遇到的困难得不到及时的反馈、不能坚持学习；学生完成慕课学习后的主要收获是扩展了知识或提升了技能、增加了学习兴趣、增强了自主学习能力；慕课需要改进的方面主要有增加教师与学生的互动、应增加配套汉语字幕、利用慕课进行线上线下翻转课堂教学。
