●侯 鹏
议题式教学法引入高校思政课堂可以有效提高教学效率，增强学生的社会参与能力。通过学生对社会热点问题进行思考和讨论，可以进一步培养学生的政治素养，提高思想免疫力，鼓励其积极参与社会公共事务的意识。议题式教学是一种相对开放的教育模式，这种教学模式是建立在对学生教学的吸收和理解的基础上，让学生根据教学及时表达自己的意见。这是对师生知识体系理论的联合研究的方法。[1]议题式教学将学生、教师、课题广泛地联系起来，让课堂成为一个交流学习的共同体，让学生能够在学习的过程中进行自主思考与自主交流。这是一种让学生在课堂上吸收新知识、产生新理解、表达新观点的课程模式。议题式教学培养学生的核心素养，鼓励学生提高思维、认知和决策能力，同时在这种课程模式下显着提高他们的学习能力。对建立思政课的认同感非常有帮助，因此，思政教师需要充分了解如何应用。
一、议题式教学法在高校思政课应用中的价值
1.激发学生参与课堂的热情。传统的思政课教学模式以说教灌输为主，加之高校教师有一定程度的行政任务和科研考核任务，他们疏于如何在课堂上吸引学生，造成思政课存在“一言堂、低头族”的现象。在新时代党和国家高度重视高校思想课的当下，激发学生参与课堂的热情，让理论入脑就显得格外重要。如果能将议题式教学法融入高校思政课，就可以有效提高高校思政课的感染力，增强思想政治教育的效果。思政教师通过设置与大学生学习与生活中贴近的问题，让他们能够更加积极地参与到课堂的学习中，在丰富的教学活动中建立正确的政治认同、科学精神、法律知识。
2.理论联系实际，提高理论说服力。在实际的思政课的教学中，涉及法律、道德、知识相关的内容有很多。有些教师在教学中既没有考虑到学生的年龄、日常生活经历、学生的需求等方面，又没有涉及学生所关心和接触的内容，单纯地讲述课本中的知识，教学往往是从理论到理论，忽视了教学的针对性和现实性，学生的积极性不高也是很正常的。假如思政教师按照教材顺序从头到尾地去为学生进行讲解，那么，学生也很难抓到学习的关键点，并且也很容易会忘记知识内容中的难点和重点。但是，如果将议题式的教学方式融入到实际的课堂中，就可以结合与学生思想相关的突出问题设计出相应的问题情景。让学生可以沉浸式体验，可以集中精力进行详细细致的分析。
3.拓宽思想治教育课程教学方式。在目前的高校思政课堂上，普遍存在教学方式单一的问题，严重制约着思政课教学效果的实现，一些教师只是根据教材的内容组织教学活动，再加上授课形式往往就是传统的“照本宣科”，学生从初高中阶段都习惯了这种方式，所以教学效果可想而知。而引入议题式教学，这种新颖的教学方式会让学生眼前一亮，给他们充分展示的舞台，让他们切切实实地参与到课堂当中，潜移默化中接受思想政治教育。
二、议题式教学法在高校思政课应用中的原则
1.坚持马克思主义立场。我们在设置思想政治教育议题的时候，要先进行甄别和判断，不仅要决定哪些问题能够进入受教育者的视野，而且要决定受教育者从何种角度、以何种立场和观点理解这些问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，一定要坚持马克思主义立场，用马克思主义的科学方法来指导实践。随着互联网和自媒体时代的到来，思想政治教育主客体之间在信息接收广度和时效方面的差别日益减少，甚至受教育者有时能从更广的渠道了解到更全面的信息。因此，站在何种立场对思想政治教育议题进行讨论就显得尤其重要。
2.生活化原则。陶行知先生的生活教育思想中强调，生活即教育、社会即学校、教学做合一。首先，生活含有教育的意义。教育需要自我教育，方便生活。教育设置生活，教育重塑生活。教育重塑社会生活，重塑个人生活。[2]因此，我们可以说：“生活即教育，出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。[3]生活决定教育，教育又能改造生活，推动生活进步。
思想政治议题设置的生活化原则就是要关怀当下，贴近生活，唯有理论与现实生活相结合，思想政治理论课的存在才有真正的意义，而议题的设置同样如此，高层次问题不仅不利于学生学习课程的内容，同时，过高层次的问题会使议题式教学成为学生学习的负担，对学生本人产生负面情绪。
3.遵循客观规律原则。任何事物的发展都有其自身发展的规律，议题式教学同样如此，与传统的教育模式相比，更需要注重课堂交流和讨论，每个阶段的交流点都不一样。教师需要根据高校思政课教育的实际需要，合理规划教育过程，让学生在这种教学模式中有所收获。
首先，议题式教学需要以课程理论知识为基础。如果没有基本原理作为指导，没有基础知识的铺垫，那么，引入的议题很可能无法激发学生对思政课内容的更深入理解。反之，学生对议题有一定的理论基础，则可以结合学生的理解需求大胆地开发这种教育模式。
其次，不要在没有充分准备的情况下以这种方式开始教学。议题式教学对教师和学生的要求都很高，教师必须进行详尽的准备工作，包括设计系统化的、科学的流程以及处理突发情况的预案，还要对学生提前进行小规模的训练和必要的示范，这样当真正运用议题式教学时才能有效地引导学生进行详细有效的分析，而不会因学生对流程不熟或偏离主要的议题方向而耽误正常教学，导致教育效率下降。
再次，要将教学内容与议题内容相适配，挑选合适的教学内容采取这种教学方法。在议题式教学中，议题是教育的核心。如果议题本身不足以反映教育需要，即使议题式的教学课程非常成功，也不能满足实际的教育需要。[4]思政课的大部分内容要求较高的思想素养，学生需要有辩证分析的眼光。太极端的议题内容不鼓励学生思考，太平淡的议题内容不能引起学生的兴趣。
三、议题式教学法在高校思政课应用中的实践路径
1.筛选有价值有广泛影响的议题。合理设置议题是非常重要的。合理的议题应该具备两个特点。一是议题设置的主要目的是帮助学生理解课程内容，从而提高课堂效率。这不仅仅是为了激活学生的思维，还要注意课程的内容，不会离课程内容太远。所以，议题设置要精准贴合教学内容。二是议题式教学法需要生活常识的支撑，坚持教育知识与现实生活相结合的原则，力求将现实生活引入教学内容中。所以，议题设置要从现实生活中寻找。当下我们的思政课效果不如预期一个很大的问题就是，理论与现实是两张皮，学生觉得课堂上讲的理论太抽象，太枯燥从而产生厌烦的心理，但是在生活和学习中遇到很多问题也急需一个指路人帮他们指点迷津。加之，从好莱坞的电影、欧美音乐、美剧，到冰激凌、三明治、可口可乐，再到万圣节、母亲节等等，我们虽然没有生活在西方，却被西方文化所包围，被拉入了喝可口可乐、吃汉堡包的行列，从生活方式到意识形态，潜移默化地会受到影响。大学生正是树立三观的关键时期，一定要在思政课上打好思想上的免疫针。
思想政治教育议题来自于人们在学习和生活等实践中遇到的一系列问题。善于发现、提炼某些焦点问题，主动设置思想政治教育议题，能够增强人们的思想辨识力，化解人们头脑中的思想矛盾，摆脱思想的束缚，激发人们的精神动力，进而推动思想政治教育的有效进展。解放战争中解放军首创的“诉苦”运动就选择了一个特别恰当的议题来对国民党军被俘士兵进行思想政治教育，使得被俘的国民党军的士兵明白自己受的苦是从何而来，积极地投身到解放战争中。[5]这种形式的思想政治教育比指挥员或是政委的任何讲话都更有感染力，这样的教育体现的力量也是无穷的。再如网上一些热点事件，常常伴随着“梗”这样一种网络文化，尽管事件热度消失了，但这个“梗”还会常常刷屏，经久不衰。对于网上受众广泛的青少年更容易受此影响，很可能或者已经成为这种文化的主力输出者，因此把它作为议题正当其时。在讨论议题的时候一定要讲透，真理只有讲透，才有说服力。要从它所存在的内在逻辑、流行原因、表现形式、潜在的危害再到对表现相近的现象进行举一反三的讨论。
2.给学生充分表达的自由。教师在使用议题式教学法时，需要充分意识到这种教学法的重点是让学生发散思考。学生可以对法律和道德问题进行深入的分析和讨论，并将其应用到现实生活中。在实际教学中，教师根据教学内容设置与学生相关的议题，发挥独特的领导作用，教会学生结合所学认真思考，大胆讨论，多交流。为了让学生更有效地交谈和交流，思想政治教师还需要改进说话方式，使说话方式更加多样化和有趣。比如在课堂上，关于某个议题举办一场辩论赛，将大学生分成不同的小组，在小组中讨论相关问题，最后进行竞争性演讲。只有当学生和老师之间建立了密切的关系时，他们才会积极参与课堂学习、讨论和交流，并大胆地说出自己的意见。因此，思政教师应该积极改进以往严肃的教学风格，积极与学生建立平等、亲密的友谊，让学生感受到学习的乐趣，使他们觉得学习不再枯燥，思想政治教育的效率自然会提高。
3.教学中给予及时有效的把控和指导。教师是引导者、互动者的角色，要遵循维果斯基的“最近发展区理论”原则，帮助学生搭好新旧知识之间的“脚手架”。[6]
第一，议题传达过程。教师着重收集信息，对议题进行预分析和调查，识别议题讨论过程中可能出现的问题的趋势，对实际主题进行分类，议题描述时让学生获得关于议题的关键信息，必须要充分、准确。
第二，问题思考的过程。学生在在分析问题的过程中，不仅需要个人思考，还需要在小组范围内交换意见，然后统一思想，确定自己组的观点方向。在这个过程中，教师需要及时督促和引导学生，及时观察他们的讨论动态以帮助学生提高思考问题的深度和广度。
第三，议题讨论的过程。在这个过程中，学生不仅需要分享自己的观点，还需要提出对其他同学不同观点的意见。教师鼓励学生积极发言，在一定程度上引导学生相互提问和反驳，达到讨论最大化的目的，让学生不断发表自己的意见以此来优化和补充自己小组的内容。
第四，议题的总结思考过程。总结陈述是将议题式教学法引入思政课过程中最重要的部分，是将议题内容与思想政治教育联系最大化的最终途径。在此过程中，教师帮助学生总结整个思政课相关议题的讨论，合理评价他们的意见，同时指出教学重点和教学难点，起到加深理解的作用。
