周东亚

[提要] 随着河南对外开放程度的逐步提高，对涉外经管类人才的要求进一步严格，经管类人才的素质也随之成为关注的焦点。本文从河南省高职经贸人才培养现状，探究其结构不合理、专业化程度低、无法满足市场需求等问题，结合河南自贸区区域经济的需求，从人才培养模式、师资队伍建设、实训环节、教学方法、人才资源库等方面进行优化研究。

关键词：河南自贸区;经管类人才;区域经济;人才培养

本文系河南省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题研究成果：“基于河南自贸区视角下的高职经管类人才培养优化研究”（项目编号：[2017]-JKGHYB-0436）

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2018年4月18日

一、河南省自贸区区域经济背景和人才需求现状

河南自贸试验区涵盖三个片区：郑州片区（含河南郑州出口加工区A区、河南保税物流中心）、开封片区、洛阳片区。通过分析河南自贸区综合服务中心面向社会招聘信息的数据，自贸区涉及到金融服务、互联网+、跨境贸易、电子商务、信息服务、文化创意、旅游、广播影视、文艺演出、文博会展、艺术品交易等多种服务产业，尤其在金融、保险、商贸、中介、旅游等第三产业发展上成效显着。相对的，则迫切需要经贸类人才并且有新的要求。

二、高职经管类人才培养现状

（一）人才培养目标定位不具有导向性。主要表现在两个方面：一是目前我们学校对营销类人才的培养目标定位于技能型人才的培养，注重于死搬硬套的动手能力，与企业所要求的将知识转化应用、注重灵活多变的应用型人才的培养有一定的差距;二是对管理类专业而言，郑州电力职业技术学院（当然也包括很多兄弟高职院校）不同专业开设的课程随意性太大，没有紧跟市场需求和趋势。排课时考虑更多的是老师的课时、教师的资源，很少考虑到专业的特色和就业。这样培养出来的营销人才不能很好地体现专业特色。

（二）课程体系设置不科学，实践教学形式化较严重。高职院校当前的课程设置主要分为三部分：第一部分为公共基础课;第二部分是专业基础课;第三部分是专业课。理论方面的课程相对较多，而实践性课程相对较少，在教学大纲的制定过程中尽管考虑到了实践课时的比例，但很多停留在了制度层面，在实际教学过程中没有执行到位。并且学生在三年的学习过程中，很少涉及或接触到相关行业的知识，对某具体的行业产品（比如医药、汽车等）在学习过程中根本没有把理论与实际联系在一起，从现实出发进行营销思考，学生的动手能力和操作能力均较差。课内开发专业实践岗位技能还严重不足，一些校外的实习基地几乎形同虚设。

（三）教学方法不具有调动性。随着教育教学改革的不断进步，我院积极进行了教学设施的改进，促进了教学方面的进步。目前，郑州电力职业技术学院营销类专业教师主要的教学方法是以案例教学为主，辅之以多媒体教学，很少使用发表教学法、座谈研讨法、沙盘模拟教学法等有助于提升学生动手能力及灵活应变能力的教学方法，大部分教师仍停留在传统的讲授式教学，采取“填鸭式”教学方式，课堂上照本宣科，教师普遍缺乏实践经验，加上学生对专业认识不足，缺乏学习的积极性与主动性，其教学效果可想而知。

（四）实践项目开发不够，实践能力强的老师严重缺乏。学校缺这些具有丰富的企业实践经验和较强专业技能的老师，他们才能活灵活现地展现知识技能的魅力，学生也比较喜欢听任课老师讲授他们的实践经验，从而才能提高兴趣，才能提高教学质量。

三、高职经管类人才培养对接自贸区建设需求优化措施

（一）以市场为导向，以就业为目的，创新人才培养理念和模式。为了适应毕业生将来就业与创业的需要，人才培养目标应该设定为应用型人才零距离就业，悟性高创新能力强，综合潜力足。首先，结合河南自贸区三个片区人才需求，管理者、学科带头人把目标通过课程设置等落实到实际的教学环节中;其次，任课教师本身要具备实践项目开发、落实的能力，依据人才需求岗位职责和岗位能力分解出实训项目，进行驱动式教学;最后，是学生的配合和理解，只有让学生明确专业的培养目标，对自己以后的学习和工作有一个准确的定位，才能调动学生学习的积极性，进行自贸区相关政策和知识的学习。

（二）以区域经济人才需求为突破口，改革高职经管类课程体系。结合郑州自贸区三个片区，经管类专业在现代物流、国际贸易的基础上增设跨境电子商务、现代金融、商务会展、社会保险、医疗营销、旅游营销、人文艺术、欣赏大数据管理与分析、产品售后服务、企业供应链管理等拓展课程。

（三）创建六位一体的实践教学环节，强化学生的实训与实践。创建六位一体的实践教学环节，实践模拟与理论结合的教育方法，着重增加实践性质的专业课，采用多种教学方法，带动学生的积极性，尽量让学生有接触感、走向市场打开视野，建立岗位职责感。第一环节专业课内实训项目驱动教学，第二环节校内实战模拟竞赛和省市级技能大赛实训，第三环节校内实训室专业软件和沙盘实训，第四环节校内集中经济管理通用类实训，第五环节校企合作顶岗实习实训，第六环节学校提供众创空间，进行创新创业实践。

（四）改进教学方法，培养学生创新性思维。对学生而言，学习并不意味着要设法记住要他们学习的东西，而是学习有助于解决实际问题的东西。

通过编制《教学方法偏好调查问卷》对郑州职业技术学院15级、16级、17级管理系学生进行问卷调查，得出结果如表1所示。（表1）

从表1中数据可知，学生明显偏好实地考察法、头脑风暴法、演讲法，而测验法的得分最低。

从表2中数据可知，女大学生比男大学生更偏好演讲法、座谈研讨法和实地考察法。而男大学生则更偏好访问式教学法。我们对文理科高中生在11种教学方法偏好上进行t值检验，发现偏好无显着差异。（表2）

大学生是一个思维活跃的群体，有一定的表现欲，教师应该在课堂上给学生更多的表现机会，引导他们通过适宜的表达方式如演讲、角色扮演、戏剧等演绎对知识的理解，教师也能据此了解学生对知识的掌握情况，调整授课节奏。

经过调查，最受学生喜欢的授课方法也是最有效地提升学生动手能力的授课方法有五种，分别是：发表教学法、座谈研讨法、案例教学法、实地考察法、沙盘模拟教学法。

在案例教学中运用头脑风暴法。由4～5人组成一个团队，共同讨论案例，彼此分享个人意见和见解。案例教学没有标准答案，教师的作用重在引导学生进行深入思考，掌握分析问题的思路，做出决策的程序。通过扣人心弦的情境案例、无拘无束的头脑风暴调动学生的学习兴趣，从而使学生从“被动学习”变为“主动学习”，从“要我学”转变为“我要学”。

四、总结

应用型人才培养模式应该精心设计课程体系，实现因材施教和个性化培养，强化校企合作，让学校培养与企业要求充分接轨，企业可以选择到符合要求的优秀毕业生，无须再培训就可以直接上岗，实现学校与企业资源共享、优势互补、互利共赢。

主要参考文献：

[1]黄玉华.适应中国——东盟自贸区发展需求的英语国际型人才培养模式研究年[J].前沿，2012（4）.

[2]杨波.自贸区建设背景下流通消费国际化研究[J].商业经济研究，2017（10）.

[3]汪朝辉.应用型人才培养目标下的一般本科院校市场营销专业改革——以湖南大学为例[J].湖南科技学院学报，2013（11）.