□文/张 琴
（安庆师范大学经济与管理学院 安徽·安庆）
［提要］学科竞赛是提升大学生“双创”能力的重要载体，也是培养“双创”人才的有效手段。通过对安庆师范大学545名经管类专业学生参赛情况的问卷调查，了解经管类专业学生参赛的动机和主要障碍，分析学科竞赛对经管类专业大学生“双创”能力提升的影响，并以此为基础，对如何更好地利用学科竞赛培养经管类专业“双创”人才提出对策建议。
学科竞赛有为践行理论知识提供实践平台、激发学生学习兴趣、培养学生团队合作能力的功能，是影响大学生创新能力的重要因素，也是培养双创人才的有效手段。双创时代经管类专业人才要有较强的双创能力，为探究如何通过学科竞赛来更好地培养经管类专业双创人才，我们对安庆师范大学J学院经管类专业学生进行了主题为“学科竞赛对经管类专业双创人才培养的影响”的问卷调查，并以此次调查为基础，对如何更好地利用学科竞赛来助力经管类专业“双创”人才培养提一点对策建议，以抛砖引玉。
一、调查问卷样本特征分析
考虑到近两年毕业生对学科竞赛有没有提高自身“双创”能力的感受更深刻，对自己“双创”能力水平的认知也可能较符合实际，所以本次调查对象不仅包括安庆师范大学J学院经管类专业在读学生，也包括其最近两年的毕业生。2021年1月，我们在问卷星平台发放问卷633份，剔除无效问卷后实际收回有效问卷为545份。如表1所示，有效问卷调查样本覆盖了该院所有7个专业学生，包括490位在读的2017～2020级各年级学生和55位近两年毕业的2015级、2016级学生。招生人数较多的财务管理、物流管理等专业学生占比也相对较高。全部调查对象中近两年毕业生占10.9%、在读生占89.91%，大一到大四学生占全部调查对象的比例分别为12.48%、28.81%、22.02%、26.60%，分布也比较合理。（表1）
表1 调查样本专业、性别及年级分布一览表
此外，全部调查对象中男女生占比分别为31.74%、68.26%，文理科生源占比分别为57.25%、42.75%，也符合该学院学生男少女多、文科生源多于理科生源的客观情况。
二、问卷调查结果分析
（一）学生对学科竞赛了解程度一般，参赛意愿尚可，大一、大二学生是参赛主力。对学科竞赛了解程度分“了解很少”、“了解较少”、“一般”、“了解较多”、“了解很多”5个等次，对应分值为1、2、3、4、5，则调查对象对竞赛了解程度的平均分为2.75，接近“一般”了解水平。学生参赛意愿尚可，少于5%的学生不愿意参赛，2/3的学生愿意参赛，其余为“不确定”是否愿参赛。545人中有354人至少参加了一次学科竞赛，平均参赛1.7次，学生实际参赛情况与参赛意愿也较一致。大一、大二学生是参赛主力军，大一、大二时首次参赛者各占参赛人数的58.90%、35.89%。
（二）丰富履历、比赛获奖评优评奖可以加分是学生参赛的主要动因，专业知识不足、缺乏信心是学生参赛的主要障碍。选择“丰富履历，积累经验，利于找工作”选项为参赛动机的人数最多，约占被调查对象的70%。选择“获奖有证书，评优和评奖学金可加分”选项为最看重的参赛益处的人数最多，约占被调查对象的50%。学生认为自身能力、好奇心和兴趣、坚强的毅力是参与“双创”活动的最重要的三项因素。SPSS、Python、Stata、SQL、Matlab、Eviews、R这些经管类常用软件，70%的学生一个软件都不会用。排名第一的参赛障碍是“自身专业知识不够，缺乏信心”，而“专业性导师”和“导师+朋友型”竞赛指导教师最受学生欢迎。
（三）学生既看重比赛过程，又在意比赛级别，参赛心态有些纠结。63.85%的学生更看重参赛过程，36.15%的学生更看重参赛结果即能否获奖，67.71%的学生在意参赛级别。如图1所示，参赛最高级别为校级及以下赛事、省赛、国赛的比例分别为37.85%、33.62%、28.53%，获奖高级别为校级及以下赛事、省赛、国赛的学生在获奖学生中的占比分别为46.67%、32.16%、21.17%。学生既看重比赛过程，又在意比赛级别，参赛心态有些纠结。（图1）
图1 参赛和获奖最高级别分布图
（四）不同比赛的普及率和参与度有差异，各类赛事实际参赛率还较低。如图2所示，经管类文案专项比赛、综合类比赛、经管类虚拟仿真模拟经营比赛、经管类专业技能比赛的普及率即在学生中的普及程度分别为82.94%、79.63%、60%、52.29%，各类比赛参与者占其知晓者的比例分别为43.81%、36.87%、55.05%、25.61%。普及率最高的是经管类文案专项比赛，最低的是经管类专业技能比赛。知晓者参与率最高的是经管类虚拟仿真模拟经营比赛，最低的是经管类专业技能比赛。545位调查对象中分别有198、160、180、73人参加了上述四类赛事，四类赛事的实际参赛率分别为36.33%、29.36%、33.03%、13.4%，都还处于较低的水平。（图2）
图2 四类竞赛知道-参与情况图
（五）学生对自己“双创”能力总体评价一般，但对学科竞赛提升“双创”能力的认可度高，创新创业自信心也有较大提升。将各项“双创”能力水平分为强、较强、一般、较差、差，分别对应5、4、3、2、1分，则学生对自己总体“双创”能力评价的平均分为3.37，接近一般水平。学生对“双创”能力的不同项目评价存在一定差异，对自己的团队意识及合作精神评价最高，平均分超过3.6；对自己的语言表达及写作能力评价最低，平均分略高于3.2。而86.61%的调查对象认为学科竞赛能提升“双创”能力，表明学生对学科竞赛提升大学生“双创”能力作用的认可度高。2017年我们也对该院经管类专业学生进行了相关调查，当时认为自己“双创”能力总体水平达到较强以上的学生只占6.8%，2021年的调查中这一比例为24.58%，这说明学生创新创业的自信心也有较大提升。
（六）学生建议通过完善人才培养方案及第一课堂教学模式改进“双创”教育。在改进“双创”教育措施的7个选项中，学生选择最多的两项是“完善培养方案及课程设置”、“完善第一课堂教学模式”，可见，学生最看重通过完善人才培养方案及课程设置、完善第一课堂教学模式来改进“双创”教育。
三、对策建议
根据上述调查结果，我们对如何更好地以学科竞赛为抓手来培养经管类专业“双创”人才提出以下建议：
（一）进一步加强学科竞赛宣传组织和管理工作。要加强学科竞赛宣传组织工作的力度，有序地提前进行赛事的宣传组织工作，让更多的学生参与学科竞赛。一般来说，各赛事每年大致什么时间段开始是比较固定的。赛事宣传组织工作一定要在比赛官网发正式通知前一段时间有序地进行，不要等官网通知后才去做，否则学生会因为来不及备赛而不参加。除了依托现有的大学生物流协会等专业性大学生社团做竞赛宣传组织工作外，还可以设立专门的大学生学科竞赛协会来定期组织活动，宣传组织和推动学科竞赛。同时，要利用好网络资源来做好竞赛的宣传组织工作，如学生社团公众号对赛事的宣传介绍、在线报名和培训、QQ群和微信群比赛交流等。学校和学院要建立健全学科竞赛管理机制，赛事管理要井然有序，有章可循。
（二）用身边的好榜样宣传学科竞赛对提升大学生“双创”能力的促进作用，积极引导学生调整好参赛心态。近几年，学院获校“十佳青年学生”称号、获国家奖学金学、省级双优毕业生荣誉称号的学生，以及考取研究生的学生，绝大多数人都曾积极参赛并获奖。我们要用身边的这些好榜样来宣传学科竞赛对提升大学生“双创”能力、促进学生更快成长的积极作用，以榜样的力量带动一大批学生，进一步激发广大学生的参赛热情和信心。鉴于学生对学院有过佳绩的赛事参与积极性高、对学院无佳绩的赛事参与积极性较低这一实际情况，我们既要鼓励学生积极参赛，也要引导学生摆正好参赛心态，重在参与，参与本身就是一种历练，也能锻炼“双创”能力。
（三）加强参赛学生和指导教师骨干队伍储备力量建设，助力赛事传承。近几年，各类赛事中已涌现出一批参赛学生骨干和指导教师骨干。学生骨干参赛积极性、综合素质及实践能力都较强，指导教师骨干赛事相关理论知识较扎实，又熟悉竞赛流程，责任心、亲和力及实战经验兼备，他们都是竞赛获佳绩的人才保障。一定要加强参赛学生和指导教师骨干队伍储备力量建设，做好赛事传承，以延续竞赛获佳绩的好态势，为培养经管类“双创”人才多助力。
（四）加大对学科竞赛的经费和软件等资源的支持力度，完善保障机制。经管类专业竞赛，不仅要做大量的实地调研工作，也常常要在专用软件平台上训练及备赛。参赛学生因学校无经费支持实地调研而中途弃赛屡见不鲜，因学校未购买竞赛专用软件来实训而缺乏竞赛技巧、竞赛结果名落孙山的情况也时常发生。超过六成的同学也认为要加强竞赛资源建设。学校和学院要加大对学科竞赛资源的支持力度，切实加大对经管类竞赛常用软件的投入，根据自身经费情况，分期分批购买相关竞赛软件，进一步完善竞赛保障机制。
（五）建立过程激励和结果激励相结合的学科竞赛长效激励机制。目前，学校已将学生参赛获奖与评优评奖加分挂钩，有单项奖学金、奖励第二课堂学分、学位破格等方面的优惠政策，对获奖学生的指导教师也发放实践教学指导奖和折算社会服务工作量。但这些只是对竞赛结果即对比赛获奖师生的奖励，而缺乏过程激励，即缺乏对参赛未获奖师生的鼓励和评价。比赛获奖者毕竟是少数，不能获奖者才是多数，过分看重参赛成绩，为了获奖而搞学科竞赛，不仅会违背学科竞赛的初衷，也会挫伤大多数师生参赛的积极性，造成学生发展不平衡，不能很好地完成立德树人的根本任务。学校应建立过程激励和结果激励相结合的学科竞赛长效激励机制，既要注重奖励获奖师生，也要注重师生参与比赛过程的鼓励和评价。
（六）完善人才培养方案和第一课堂教学模式，提升“双创”教育效果。目前，学院各专业人才培养方案课程设置中未将课程教学与学科竞赛紧密结合，课程设置也比较滞后。大部分学生不会用经管类常用软件，专业知识不够、缺乏信心是学生参赛最大的拦路虎。要进一步完善各专业人才培养方案，将学科竞赛纳入专业人才培养方案，推进学科竞赛与“双创”类课程建设的有机结合；要改进课程结构，淘汰知识陈旧的老课程，增设智慧时代发展需要的新课程，为第一课堂与第二课堂的深度融合及学科竞赛、专业课程、课程思政的深度融合打好基础，提升“双创”人才培养效果，更好地完成立德树人的根本任务。国内不少高校物流管理等专业人才培养方案中已增设大数据分析、Python与网络数据获取等智慧时代发展需要的课程，值得各校学习和借鉴。此外，要切实提升第一课程教学模式完善的力度，要多采用案例教学、启发式教学、智慧课堂等有新意的教学方法，激发学生的“双创”思想火花，要通过增加课程论文、学年论文方面的训练等方式来提高学生语言表达及写作能力。
学科竞赛是培养经管类专业“双创”人才的重要抓手，高校经管类专业应强化学科竞赛建设工作，探索出一条培养经管类专业“双创”人才行之有效的道路。
