廖 于
(重庆医药高等专科学校基础部 400030)
“教学做”一体化教学模式在高职院校生理学教学中的应用
廖 于
(重庆医药高等专科学校基础部 400030)
教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出职业教育要正确处理好教师与学生的关系,在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时,更加注重调动学生学习积极性和主体作用。高职院校教育应注重学生素质教育,而不是应试教育,应注重培养学生实际动手能力和社会行业适应能力[1]。“教学做”一体化教学模式强调对学生动手能力和解决问题能力的培养,使教师主导作用与学生主体作用有机结合,促进学生综合能力发展和整体素质的提高,对高职院校教学实践更具有针对性和实效性。生理学是一门研究人体正常功能发生、发展规律的科学,是沟通基础与临床的桥梁,在医学教育中具有重要地位。生理学教学目的不仅要传授知识,更重要的是要培养学生创造性思维能力。本文探讨在高职院校生理学教学中应用“教学做”一体化教学模式,旨在确立以教学质量强校的理念,探索当今高职院校培养高技能应用型人才的有效途径,更好地适应新时代发展需求。
1 “教学做”一体化教学模式理论依据
20世纪20年代我国着名教育学家陶行知先生创立了“教学做”一体化教育理论,其包含4层含义,一是指教育教学法,即教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子,教法、学法、做法应当是一体的;二是教学课程论,认为课程性质、内容和形式最终都是以“做”为决定的,课堂本身必须是“教学做”一体化;三是教育教学原则,其贯穿于教育教学全过程的各个方面,教而不做,不能算教;学而不做,不能算学;四是教育原理,即其是对生活或教育固有特性的说明,是一条普遍存在于教育中的规律[2]。
2 “教学做”一体化教学模式在高职院校生理学教学中的组织实施
2.1 “教学做”一体化模式对生理学教师教学方法和手段的改进 生理学教师只有树立现代教学观,不断提高自身素质,加强授课过程的知识性和艺术性,才能更好的在教学过程中贯彻启发式教学思想,调动学生的学习兴趣,提高学生综合素质。教师不仅要“授人以鱼”,更应“授人以渔”,构建一种真正以培养学生创新能力为目标的教学理念[3]。
2.1.1 教学方法 为营造有利于创新人才培养课堂氛围,教师应结合教学内容和学生特点,灵活运用讨论式、启发式、互动式、比较式等多种教学方法,如讲授循环系统动脉血压调节时可以采用启发式教学法,即先提出问题,如为什么人久蹲后突然站立会眼前发黑、头晕,但稍过片刻后又能恢复正常。设疑后让学生在教师启发诱导下,主动、积极、独立地思考,从而很自然地将思维能力的培养融于教学之中。而对于“血液”、“消化与吸收”等内容较容易的章节则可以采用研讨式教学法,让学生先预习教材,查阅资料,然后在课堂上就重点难点及感兴趣问题组织学生集体讨论。研讨式教学法有助于启迪学生思维,变“要我学”为“我要学”,使他们真正成为知识的主动探求者;此外该教学法还可以活跃课堂气氛,充分发挥学生主体作用,激发他们积极探讨的热情。
2.1.2 教学手段 生理学特点决定了在生理学教学中需要运用多种教学手段有效地进行教学活动的实施。而现代科技的发展也为采取多种手段提供了极大便利。生理学教师在掌握教材基础上,针对教学对象,制作出生动形象、立体直观多媒体课件。课件集音频、视频、动画、录像、照相等多种技术于一体,很多复杂的生理过程,如物质跨膜转运、离子通道开放与关闭、肌肉收缩、心脏射血与充盈过程、突触传递、尿浓缩与稀释等仅靠传统课堂讲授无法展示其复杂动态过程,而且较抽象,学生理解有一定难度,但一经多媒体动画演示,学生通过视、听结合,有一种直观、真实之感,不仅能很好地理解,而且记忆深刻,大大提高了教学效果。
2.2 “教学做”一体化模式中学生学习能力的培养
2.2.1 生理学是基础医学的一门重要学科,其研究生物机体正常生命活动规律,揭示的是一个个动态过程,是医学生学习后续基础课与专业课的基础。在生理学教学中如何使学生在有限时间内掌握更多信息、更多知识和技能已成为每个生理学教学工作者必须考虑和亟待解决的问题。
2.2.2 开设“学习指导课”是培养学生学习能力的有效途径之一,学习指导即指导学生掌握学习方法,目的是指导学生学会学习、学会实践、学会探索和发现,以提高学习效率和质量。对合格的高职高专毕业生来说最起码的要求是要成为没有老师教也能自己学习的人,只有掌握了方法,毕业后遇到新问题才能进行创新。开设“学习指导课”方式可灵活多样,可作选修课程或以不定期讲座形式开设,也可把学习指导渗透到各教学与管理环节中,如新生入学教育中渗透学习指导、与专业导论结合起来指导、由本专业的知名教师进行指导、与专业课程的学习结合起来指导、开展新老学生交流活动、师生面对面个别指导等。通过学习指导增强学生学习信心,激发学习动力,提高学习素养,促进自主学习。
2.3 “教学做”一体化模式中学生应用能力的培养
2.3.1 实验教学在“教学做”一体化模式中扮演重要角色,实验教学主要目的是培养学生应用能力,是高职院校整个教学活动中重要环节,是对理论教学补充和拓展,可培养学生操作能力和创新意识,有利于培养学生创新能力。高职院校教育由于教学时数、仪器设备、实验室条件、经费等限制,教师必须精心选择和组织最有代表性,有助于训练学生实验基本功、开发学生智能、激发学生热情的实验内容[4]。
2.3.2 加大实验教学改革力度,从实验课程体系、教学内容、教学方法和教学手段上突破传统模式,形成以培养学生创新意识、实践能力和综合素质为主线的实验教学体系,促进学生知识、能力、素质协调发展与提高。在设计实验实施过程中教师可提前向学生预告设计性实验题目,让学生到图书馆查阅文献资料。在学生查阅文献资料、设计实验方案和完成综述的基础上,组织学生进行课堂讨论,让学生带着自己的设计方案走上讲台、分析各种方法优缺点。最后将自己设计好的方案在实验室完成,如果实验失败,让学生找出问题或教师加以指点,再重新操作。这样不仅培养了学生动手能力,而且也培养了学生分析、解决问题能力。学生在“做”的过程中可能感到自己知识缺乏,这就迫使他们需要汲取更多理论知识,主动学习,从而提高学生独立学习能力,无形中将理论与实践紧密结合起来。
总之,为达到高职院校职业教育人才培养目标、满足社会和企业对高级技能人才的需要,职业教育模式亟待改革。“教学做”一体化是陶行知先生教育思想精髓,他指出教、学、做是一件事,不是三件事,要在做上教,在做上学。陶先生这一教育思想对目前推行素质教育有重要指导意义。高职院校应改革传统以理论教学为主的教学方法,大胆创新,摸索出一套适合高职院校自身特点的教学模式。在高职院校生理学等专业基础课采用“教学做”一体化教学是行之有效的模式,并且具有持久生命力[5]。
[1]廖于.借鉴医学教育国际标准培养创新型医学人才[J].重庆医学,2008,37(14):1376.
[2]陈霞.陶行知教育思想对现代教育的意义[J].甘肃科技, 2009,25(6):156.
[3]高秀萍,祁金顺,张俊芳.生理学教学模式改革初探[J].中华医学教育杂志,2009,29(1):18.
[4]廖于.在医学机能实验教学中培养高素质技能型医学人才[J].重庆医学,2009,38(13):1681.
[5]郑向红.高职高专生理学教学创新的思考与对策[J].齐齐哈尔医学院学报,2007,28(3):329.
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10.3969/j.issn.1671-8348.2010.15.066
R33;G642.4
A 文献标识码:1671-8348(2010)15-2080-02
2010-05-27)
