■天津市河东区街坊小学

街坊小学的心理健康教育是和着新世纪的步伐而起步的。2000年伊始，在多年的教育实践中我们深切地发现，学生在求知的过程中经常会在外界的刺激诱惑下，影响其个性发展，造成少年时的心身发展的缺失。于是，我们把办学理念确定为 “坚持以人为本，为师生终身发展奠基”，以务本求实、追求实效性为基本原则，针对小学生心智发展尚未成熟和定型的特点，针对学生在生活、学习中出现的心理冲突进行适当地引导和帮助，使他们以积极的态度迎接来自内心和外部环境的挑战，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。学生的 “心育”教育实践与研究工作经历了 “传统中奠基、曲折中探索、务实中发展、发展中创新”的四个探索阶段，确立了以发展式教育为主要途径附以矫正式教育的心育特色教育模式。

心理学研究表明： “人具有巨大的心理潜能，中小学期是心理潜能开发的最佳时期。”因此，我们确定以课堂作为心理健康教育的主阵地，以活动作为心理健康教育的主渠道，创设学生健康的个性发展氛围，努力实现日常教学生活中进行心理健康教育的小学心理辅导的模式，即 “以生为本，氛围和谐；班级管理，强化个性；点面结合，抓实差异；互帮互促，共同发展”。为了实现个性与共性，个体与全体的发展。

全体——均衡发展

1.学科教学渗透

与学科教材中的心理教育内容相结合。在教学中我们注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。

注意与学科教学活动设计相结合。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。

与构建良好的课堂心理教育环境相结合。教师应和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。

2.活动辅导

根据不同的心理辅导内容和小学生的年龄特征设计不同的活动形式，每项活动设计有明确的心理辅导目标，如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等。通过活动达到学生心智的逐渐成熟。

3.环境渲染

环境渲染法主要是通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围，它是提高心理健康教育效果的一种辅助方法。主要方式有：心理辅导室、心理信箱、心理健康专题广播、板报宣传。

个体——服务差异

1.培养兴趣点

“兴趣是最好的老师。”根据维果斯基的 “最近发展区理论”，在教学中，我们用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣；设计相宜的课堂练习，培养他们的成功感，使后进生在课堂上 “有事做”，有更高目标奋斗的希望；鼓励他们参加有意义的课外活动，激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。

2.满足需求点

马斯洛需要层次理论认为：被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点：家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。我们适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。

3.抓住闪光点

接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。我们的教师要善于捕捉他们身上的闪光点，使他们感受到进步的喜悦，强大的激励因素使学生真正地相信自己有学好功课可能的时候，就将会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩来。

4.适当偏爱点

美国着名的心理学家罗森塔尔教授的 “皮格马利翁效应”告诉我们 “期望”就能成功。

全校每位教师都有帮扶的学生，利用上课、课间、放学的时间格外 “偏爱”。课前辅导多做些；课上练习多关照，巡视作业多鼓励，作业批改多留心，发现问题多谈心。

不积跬步，无以成江河，面对心理健康教育工作，我们今后要走的路还很长。但是看到孩子们的张张笑脸，教师积极高涨的工作热情，街坊数年来心育工作的积淀成果，我们的前进的步伐将会更坚定、有力。